lunes, 30 de abril de 2018
domingo, 29 de abril de 2018
PROPUESTA DE PASANTÍA DOCENTE PARA SER INCLUIDA EN LA LEY 66-97 DE EDUCACIÓN.
PROPUESTA PARA INCLUIR LA PASANTÍAS DOCENTE EN LA LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN 66-97
CONSIDERACIONES GENERALES
CONSIDERANDO: Que el país está inmerso en un esfuerzo sostenido de
transformar el sistema educativo dominicano bajo el lema de Revolución
Educativa y por consiguiente lograr la efectividad de los docentes en el
ejercicio de sus funciones.
CONSIDERANDO: Que el estado debe impulsar la calidad de los procesos
pedagógicos, como forma de contribuir a elevar la calidad de la educación
dominicana.
CONSIDERANDO: Que el estado debe contribuir en forma eficiente al
desarrollo profesional de los egresados de la carrera de educación, así como su
adaptación eficaz en su puesto de trabajo.
CONSIDERANDO: Que el estado está en el deber de realizar todos los
esfuerzos y de disponer de los recursos necesarios, para hacer posible el
cumplimiento de los objetivos, propósitos y fines de la ley general de
educación 66-97.
CONSIDERANDO: Que el estado está en el deber de vincular de una forma
efectiva los egresados de la carrera de educación con su puesto de trabajo.
CONSIDERANDO: Que la Secretaría de Estado de Educación es la
representante del Estado Dominicano en materia de Educación, de la cultura y
del desarrollo científico y tecnológico del país y en el ámbito de su
jurisdicción.
CONSIDERANDO:
Que las pasantías es donde el egresado o cursante de una carrera define su
vocación profesional ya que es donde se da cuenta de todo lo que abarca lo
antes estudiando de forma teórica. En cuanto a la inserción laboral, esta es
una alternativa que hasta el momento ha resultado satisfactoria como hemos
observado en los egresados de las escuelas de medicina y de la Escuela Nacional
del Ministerio Público.
CONSIDERANDO:
El buen desempeño de los pasantes le permite ejercer de manera inmediata
actividades dentro de un centro educativo con las normativas vigentes. El
estudiante adquiere una experiencia que jamás podrá recibir en otra parte.
CONSIDERANDO: El egresado de la carrera de educación es el único
profesional con responsabilidad social que asume responsabilidades sin nunca
haber tenido experiencia práctica previa con su campo de trabajo.
CONSIDERANDO:
que la inversión realizado por el
ministerio de educación en los procesos de inducción representa un gasto que
puede ser aprovechado en los procesos de pasantía.
VISTAS la Ley General de Educación No.66-97, del 9 de abril
de 1997, Gaceta Oficial No.9951, del 10 de abril de 1997.
VISTOS los Decretos Nos. 421-00 de fecha 15 de agosto del
2000 y 396-00 de fecha 11 de agosto del 2000, que establecen el Estatuto del
Docente y el Reglamento Orgánico de la Secretaría de Estado de Educación,
respectivamente.
VISTA la Ley No. 139-01 de fecha 13 de agosto del 2001 de
Educación Superior Ciencia y Tecnología.
TÍTULO I:
DEFINICIONES Y FINALIDADES DE LA PASANTÍA DOCENTE
1.1.
DEFINICIONES
Se entiende como “Pasantía
Docente” al acto educativo que desarrollan los estudiantes de la carrera de
educación, en sus diferentes menciones, en el ámbito de un centro educativo
público o privado con la finalidad de completar el proceso de aprendizaje por
medio de la aplicación práctica de la formación académica que
recibe.
A los efectos de esta propuesta,
estas pasantías serán de carácter obligatorio y que deben constituir un
requisito para optar por el título correspondiente y su participación en los
concursos de oposición del Ministerio de Educación.
Las pasantías se desarrollarán
bajo la dirección del Ministerio de Educación, en coordinación con la
institución educativa a la cual pertenece el alumno.
Las pasantías docentes no deben
originar vínculo laboral de ninguna naturaleza entre el estudiante de educación
y el centro educativo que le acoge. Sin embargo, estas deben garantizar un
ambiente seguro para la integridad física de los educandos
pasantes.
Por lo expuesto anteriormente y aprovechando
el escenario donde se procura la modificación de la ley de educación 66-97, sometemos
para su enriquecimiento la propuesta de pasantía docente. Esperando que el
sector magisterial, los futuros docentes y la sociedad en general nos
empoderemos y podamos tener una participación en esta modificación a la ley de
educación y lograr la educación de calidad que anhelamos.
1.2. FINALIDADES QUE ORIENTAN LA PASANTÍA
DOCENTE
a) Realizar prácticas
complementarias a la formación académica, que enriquezca la propuesta
curricular de los estudios cursados.
b) Incorporar
saberes, habilidades y actitudes vinculadas a situaciones reales, adquiriendo
experiencia de valor.
c) Fortalecer
en el alumno la confianza e independencia.
d) Permitir
al alumno la aplicación y evaluación del contenido y desarrollo de la formación
ofrecida en aula y laboratorio.
e) Adquirir
conocimientos que contribuyan a mejorar las posibilidades de aprobar los
concursos de oposición y la inserción en el ámbito laboral.
f) Aumentar
el conocimiento sobre el diseño curricular vigente.
g) Profundizar
la valoración del trabajo en el aula.
1.3. DURACIÓN
La
duración mínima de la pasantía para los alumnos de la carrera de educación será
de un año escolar (1año) independientemente de la modalidad. La jornada diaria
mínima que realizar por el pasante será de 4 horas.
Las actividades de las pasantías
se llevarán a cabo en centros educativos públicos y privados, en los espacios
que estas dispongan según la mención de la carrera del alumno. Dicho ámbito
debe reunir las condiciones de higiene y seguridad dispuestas por las leyes
laborales.
1.4. CONTRATO
La pasantía docente estará
precedida de la firma de un contrato entre el centro educativo y la institución
de educación superior o centro de formación docente responsable del
entrenamiento del alumno. Dicho contrato debe estar validado por el Distritito
Educativo correspondiente.
EN EL CONTRATO, DEBE CONSTAR:
a) Nombre
de la institución de educación superior o centro de formación.
b) Nombre y
apellido del alumno
c) Objetivos
pedagógicos de las pasantías con relación a la función a desempeñar dentro del
centro educativo.
d) Prohibición
expresa de realizar tareas distintas a los objetivos pedagógicos
preestablecidos para la pasantía.
e) Características
y condiciones de las actividades que integran la pasantía
f) Identificación
del lugar donde la pasantía se llevará a cabo.
g) Determinación
de la jornada diaria, la fecha de inicio de la pasantía y la fecha de su
culminación.
h) Nombre
del docente asignado por el centro educativo como guía.
Se conservará por el mínimo de dos
años la documentación relativa a cada experiencia de pasantía en el centro
educativo correspondiente.
1.5. SITUACIONES ANORMALES
Ante cualquier situación anormal
que se presente durante la realización de la pasantía, el centro educativo
deberá comunicar por escrito a la institución de educación superior o el centro
de formación responsable como también al distrito educativo correspondiente.
El docente pasante podrá perder su
derecho a la pasantía si incurre en faltas graves como las indicadas en el
código de trabajo, manual de desempeño docente o las establecidas por el centro
educativo donde realiza su pasantía.
1.6. BENEFICIOS
La institución educativa en la que
se haya realizado la pasantía extenderá al pasante un certificado en el que
conste la duración y las actividades desarrolladas durante la pasantía.
También, un informe final donde exprese las fortalezas y debilidades del
pasante para futuras actualizaciones.
La pasantía tendrá un valor o peso
dentro de los concursos de oposición realizados por el Ministerio de Educación.
El Ministerio dentro de su
presupuesto deberá asignar una partida como ayuda compensatoria a los pasantes
Nos gustaría escuchar tu opinión y como podemos mejorar la propuesta.
sábado, 28 de abril de 2018
jueves, 26 de abril de 2018
EDUCACIÓN ANUNCIA CONCERTACIÓN PARA ELABORAR NUEVA LEY DE EDUCACIÓN
El Consejo Económico y
Social (CES) sería el escenario base del diálogo y concertación para la
formulación de un anteproyecto de nueva Ley de Educación, según dijo el
ministro de Educación, Andrés Navarro.
El funcionario confirmó que
el organismo que dirige ha iniciado el proceso formal para lograr la
sostenibilidad de la transformación de la educación, para lo cual ya se
contrató como facilitador al experto Gregorio Montero, un reputado especialista
en administración pública
“Para ser coherentes con la
ruta que hemos llevado, sugerimos que el proceso de concertación se haga
fundamentalmente en este espacio plural con identidades comprometidas con la
educación, a través del Pacto por la Reforma Educativa”, explicó. Navarro,
quien señaló también que la actual ley 66-97 ya cumplió 20 años de vigencia y
el sistema educativo requiere un nuevo marco normativo para que la Revolución
Educativa sea sostenible a largo plazo.
Al presentar su informe
sobre la marcha de la educación como seguimiento al Pacto Educativo, en el
marco de la Octava Asamblea Plenaria del CES, celebrada en su sede de la
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, recinto Santo Tomás de Aquino,
el ministro Navarro dijo, sin embargo, que no pretende que el proceso de
discusión se circunscriba a ese espacio, sino que debe abrirse otro escenario
con una metodología abierta para la participación de otros sectores que quieran
contribuir con el proceso.
Durante la plenaria del CES,
encabezada por monseñor Agripino Núñez Collado, y la presencia de
representantes de distintos sectores empresariales, sociales, gremiales y del
gobierno, Navarro señaló que el propósito es evitar que el proceso se limite
sólo al Ministerio de Educación, “sino que sea participativo para que la nueva
Ley de Educación sea producto de una amplia concertación y diálogo abierto a la
nación, por lo que nos parece que éste es el lugar más adecuado”.
Indicó que como resultado
del proceso de concertación se contará con un borrador de proyecto de ley a ser
entregado al presidente Danilo Medina para su conocimiento y revisión, y
posterior sometimiento al Congreso Nacional. Expuso que el Ministerio de
Educación espera desarrollar la ruta de elaboración del anteproyecto en los
próximos 10 ó 12 meses desde este CES, de manera que se dé cumplimiento al
contenido de la referida pieza jurídico-legal.
Destacó que el Ministerio de
Educación encamina un plan de modernización de la gestión administrativa y
financiera para garantizar el uso pulcro del 4% del Producto Interno Bruto que
se aplica en la educación, así como fortalecer los mecanismos de transparencia.
Precisó que un segundo
componente está dedicado a la modernización, descentralización y la
participación en el sistema educativo, “lo que nos está llevando a una reforma
profunda de las oficinas regionales y distritales en los mecanismos de
participación a través de las juntas de centros educativos”.
lunes, 23 de abril de 2018
FALLOS EN LA EDUCACIÓN: ALBERT EINSTEIN
Por: MIGUEL ÁNGEL BARGUEÑO
Un planteamiento que salpica
con frecuencia sus escritos es el rechazo del aprendizaje como imposición.
Einstein estudió siete años en el colegio Luitpold Gymnasium de Múnich, donde
se aplicaba el memorismo, basado en repetir hasta retener. Frustrado, lo
abandonó antes de acabar. “La enseñanza”, escribiría años después, “debe ser
tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amarga obligación”,
escribió en Mi visión del mundo (Tusquets, 1949).
En notas autobiográficas
(Alianza, 1949) describe el conflicto entre su método selectivo y las
exigencias académicas: “Aprendí muy pronto a entresacar aquello que podía
conducir a la entraña, prescindiendo de la multitud de cosas que atiborran la
mente y la desvían de lo esencial. La pega era que para los exámenes había que
embutirse todo ese material en la cabeza, quisieras o no (…). Es un grave error
creer que la ilusión de mirar y buscar puede fomentarse a golpe de coacción y
sentido del deber. Pienso que incluso a un animal de presa sano se le podría
privar de su voracidad si se le obliga continuamente a comer cuando no tiene
hambre”. Con ese resquemor, aconsejó a su hijo que tratara de encontrar placer
en el aprendizaje, por encima de la rigidez del sistema. “Toca al piano
principalmente lo que te guste, aunque la profesora no te lo asigne. Es la
mejor manera de aprender, cuando estás haciendo algo con tal disfrute que no te
das cuenta de que el tiempo pasa”, de la carta a su hijo Tete, recogida en
Posterity: Letters of great americans to their children, de Dorie McCullough
Dawson, 2008.
Para alcanzar la excelencia,
anteponía la práctica a la teoría: “Las grandes personalidades no se forman con
lo que se oye o se dice, sino mediante el trabajo y la actividad. Por
consiguiente, el mejor método de educación ha sido siempre aquel en que se urge
al discípulo a la realización de tareas concretas. Esto se aplica tanto a los
primeros intentos de escribir del niño como a una tesis universitaria (...), a
interpretar o traducir un texto, a resolver un problema de matemáticas o a la
práctica de un deporte”, escribe en Mis creencias (1939). Precisamente usó el
deporte como analogía para explicar la diferencia entre aprendizaje y educación:
“Si un hombre joven ha entrenado sus músculos y su resistencia física haciendo
gimnasia y caminando, más tarde estará preparado para cualquier trabajo físico.
Esto es análogo a la mente (…). No estaba equivocado aquel que dijo: ‘La
educación es lo que queda cuando uno ha olvidado todo lo que aprendió en la
escuela”, en Sobre la educación, 1936.
Einstein abogaba por una
enseñanza que favoreciese la individualidad como aporte a la colectividad.
“Deberían cultivarse en los individuos cualidades para el bien común. Esto no
significa que (...) se convierta en simple instrumento de la comunidad, como
una abeja (...). El objetivo ha de ser formar individuos que actúen con
independencia y que consideren su interés vital el servicio a la comunidad”
(Mis creencias).
Sin embargo, ¿qué gana uno
cultivándose para servir a los demás? ¿Fama, dinero…? En el mismo libro dice:
“Tenemos que prevenirnos contra quienes predican a los jóvenes el éxito como
objetivo de la vida. (…) El valor de un hombre debería juzgarse en función de
lo que da y no de lo que recibe. La tarea decisiva de la enseñanza es despertar
estas fuerzas psicológicas en el joven”. Predicó con el ejemplo.
Fuente: https://elpais.com/elpais/2015/11/27/buenavida/1448617645_282674.html?rel=mas
domingo, 22 de abril de 2018
FLEXIBILIDAD COGNITIVA: PREPARANDO EL CAMINO PARA EL ÉXITO DEL ALUMNO
Publicado
por Eric Sheninger
Hace unos años, el Foro
Económico Mundial publicó un artículo titulado Las 10 habilidades que necesita
para prosperar en la Cuarta Revolución Industrial. Los dos párrafos iniciales
resumen el punto de la pieza muy bien:
Para 2020, la Cuarta
Revolución Industrial nos habrá traído robótica avanzada y transporte autónomo,
inteligencia artificial y aprendizaje automático, materiales avanzados,
biotecnología y genómica.
Estos desarrollos
transformarán la forma en que vivimos y la forma en que trabajamos. Algunos
trabajos desaparecerán, otros crecerán y trabajos que ni siquiera existen hoy
se convertirán en algo común. Lo que es seguro es que la fuerza de trabajo
futura deberá alinear sus habilidades para mantener el ritmo.
La imagen de arriba muestra
las habilidades que serán más demandadas en 2020 y probablemente más allá.
Después de leer este artículo, estaba extremadamente interesado en cómo las
escuelas y los educadores brindan oportunidades para que los alumnos no solo
adquieran estas habilidades, sino que también ilustren su competencia en la
forma de aplicarlas. Algunas de las habilidades y cómo los más pequeños pueden
demostrar competencia son autoexplicativas. Otros no lo son. Esto me llevó a
centrarme en una habilidad en particular que se deslizaba en la lista en el
número 10: flexibilidad cognitiva. ¿Qué implica esta habilidad? A continuación,
hay una buena definición de la Universidad de Miami:
La flexibilidad cognitiva es
la capacidad de cambiar nuestros pensamientos y adaptar nuestro comportamiento
al entorno cambiante. En otras palabras, es la capacidad de desvincularse de
una tarea anterior y responder efectivamente a una nueva. Es una facultad que
la mayoría de nosotros damos por sentada, pero una habilidad esencial para
navegar por la vida.
Spiro y Jehn (1990, p. 65) dan
otra mirada a la habilidad:
Por flexibilidad cognitiva,
nos referimos a la capacidad de reestructurar espontáneamente nuestro
conocimiento, de muchas maneras, en respuesta adaptativa a las demandas
situacionales radicalmente cambiantes.
Ambas definiciones se alinean
a la perfección con el aprendizaje basado en el Marco de Relevancia de
Rigor como se describe a continuación:
Los estudiantes tienen la
competencia para pensar de maneras complejas y aplicar sus conocimientos y
habilidades que han adquirido. Incluso cuando se enfrentan a perplejas
incógnitas, los estudiantes pueden usar amplios conocimientos y habilidades para
crear soluciones y tomar medidas que desarrollen aún más sus habilidades y
conocimientos.
En mi opinión, la flexibilidad
cognitiva podría ser la habilidad más importante de la lista, ya que incorpora
tantos otros de una forma u otra. A continuación, hay algunas ideas y
estrategias sobre cómo ayudar a los alumnos a desarrollar esta importante
habilidad:
1. Diseñar actividades de aprendizaje que apoyen
el pensamiento divergente donde los alumnos demuestren comprensión de maneras
creativas y no convencionales.
2.
Capacitar a los estudiantes para identificar
una solución y luego llegar a una solución viable en un espacio de trabajo.
3.
Permita que los estudiantes exploren un tema de
interés en cursos abiertos y luego demuestren lo que han aprendido de formas no
tradicionales.
4.
Implemente oportunidades de aprendizaje
personalizadas donde los estudiantes piensen críticamente exploren abiertamente
y luego hagan uso de sus propias ideas intuitivas para aprender de maneras
poderosas.
5.
Involucrar a los estudiantes en una aplicación
del mundo real en situaciones imprevistas donde usan su conocimiento para
abordar problemas que tienen más de una solución.
6.
Proporcione vías para que los estudiantes
transfieran el aprendizaje a un nuevo contexto.
La forma en que preparemos a
nuestros alumnos para el nuevo mundo del trabajo tiene que ser un enfoque
uniforme para todas las escuelas. La clave para la educación y el aprendizaje a
prueba de futuro es lograr que los niños piensen involucrándolos en tareas que
desarrollan flexibilidad cognitiva.
Fuente: http://esheninger.blogspot.com/2018/04/cognitive-flexibility-paving-way-for.html
jueves, 19 de abril de 2018
¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA REDUCIR EL ESTRÉS DEL DOCENTE?
Hay maneras de disminuir el
estrés del docente y aumentar su capacidad para rendir al máximo.
Los líderes escolares pueden
ayudar a reducir el estrés de los maestros cultivando condiciones de trabajo
que apoyen a los maestros. Los maestros
experimentan menos estrés y se comprometen con trabajos más a menudo en
condiciones de trabajo satisfactorias. Las condiciones de trabajo que
conducen a la mayor satisfacción laboral implican apoyo administrativo y
colegiado. En otras palabras, los maestros necesitan que sus líderes brinden
comentarios constructivos que ayuden a mejorar su desempeño.
Las escuelas también pueden
ayudar a reducir el estrés docente promoviendo interacciones efectivas entre el
docente y el alumno. Una forma de lograr esto es mediante el uso de estrategias
que recompensen los comportamientos positivos de los estudiantes. Los maestros
en las escuelas que utilizan estrategias positivas en toda la escuela para
apoyar el comportamiento de los estudiantes experimentan niveles
significativamente menores de agotamiento. Para promover relaciones positivas
entre docentes y estudiantes, los expertos recomiendan una proporción de cinco
apoyos positivos para cada acción punitiva. En otras palabras, los maestros
deben recomendar a los alumnos que hagan lo correcto cinco veces más a menudo
que quitarles privilegios o regañarlos por hacer algo incorrecto.
Los maestros también deben
asegurarse de que se cuiden a sí mismos para que puedan cuidar a los demás. Sin cuidarse activamente, los maestros
pierden la capacidad de cuidar a los demás.
Dadas las demandas de la
enseñanza, puede ser fácil para los maestros poner fin a sus propias
necesidades. Un plan integral de autocuidado puede ayudar a los maestros a
identificar signos de estrés y mejorar sus habilidades de manejo del estrés.
Los ejemplos de estrategias para reducir el estrés con el apoyo más científico
incluyen el ejercicio y la meditación consciente. El ejercicio requiere
esfuerzo físico y tienen beneficios más allá de la aptitud física. Ambos
también activan hormonas que alivian el estrés y se asocian con un mejor
enfoque mental y estado de ánimo. No se requieren habilidades específicas para
la meditación de atención plena, e incluso con unos pocos minutos de práctica
la mayoría de los días, los beneficios incluyen mejoras a la autoconciencia, la
concentración mental y la regulación de las emociones.
miércoles, 4 de abril de 2018
DETENER LA INTIMIDACIÓN ANTES DE QUE COMIENCE
El Mes Nacional de Prevención
del Acoso Escolar es una oportunidad para reflexionar sobre un problema serio
que no solo priva a los estudiantes de un ambiente de aprendizaje alegre, sino
que puede tener efectos tóxicos en el receptor que se extienden hasta la edad adulta,
como dificultad para dormir, ansiedad y depresión.
Si bien los maestros y otros
adultos que trabajan en las escuelas generalmente responden al acoso escolar
cuando lo ven, algunas de las estadísticas destacadas en esta campaña de un mes
de duración son particularmente preocupantes:
·
En 2016, el 64% de los niños que fueron
intimidados no lo denunciaron.
·
El porcentaje de personas que han experimentado
acoso cibernético casi se ha duplicado (del 18% al 34%) desde 2007-2016.
·
El 43% de los estudiantes teme el acoso en el
baño.
Estos números pueden ser
abrumadores. ¿Cómo podemos prevenir la
intimidación si gran parte de ella se está ocultando o fuera de la escuela?
La maestra veterana Caltha
Crowe explica que el mejor paso para terminar con el bullying
es prevenirlo. Las investigaciones nos dicen que es menos probable que
los niños participen en conductas de intimidación si se sienten conectados con
sus compañeros, sus maestros y la escuela en general.
Crowe ofrece algunas maneras
de cultivar un aula en la que los estudiantes se sientan incluidos y conectados
con sus compañeros y adultos:
Ayuda a los
estudiantes a aprender los nombres de los demás
A menudo suponemos que los
niños aprenderán los nombres de sus compañeros de clase, pero, en la mayoría de
los casos, necesitan ayuda para conocer a los estudiantes fuera de sus redes
sociales inmediatas. Las etiquetas de identificación pueden ayudar, y al
permitir que los alumnos las personalicen, permite que los compañeros aprendan
más acerca de los demás. Las actividades para llegar a conocerlo también pueden
ser efectivas.
Cocrear las reglas de la clase con los estudiantes
Darle a los estudiantes una
voz en la discusión sobre las reglas de la clase los ayudará a ver las reglas
como un marco para una visión compartida del salón de clase en lugar de un
castigo. Si bien el aspecto de esta co-creación puede variar según el grupo de
edad, Crowe comparte un proceso que ha encontrado particularmente efectivo.
Primero, sus alumnos escriben las metas de aprendizaje para el año. Luego, una
vez que todos hayan compartido sus objetivos con la clase, sus alumnos
intercambiarán ideas sobre reglas que pueden ayudar a todos a lograr esas
metas.
Algunas cosas para
tener en mente:
·
Mantenga las reglas positivas.
·
Mantenga las reglas al frente y en el centro
durante todo el año escolar, y conéctelas a la vida diaria de la clase.
·
Enmarque cualquier comportamiento de
intimidación en contraste con la visión positiva que crean las reglas.
Enseñe a los estudiantes cómo trabajar juntos
Cuando los estudiantes están
aprendiendo y resolviendo problemas juntos, el círculo de respeto esencial para
una clase inclusiva se fortalece. Mientras más amplia sea la variedad de
emparejamientos que inicie durante el trabajo en grupo, más fuerte se vuelve la
red de aula. Sin embargo, tenga en cuenta sus emparejamientos y considere de
antemano quién trabajará bien al crear pares o grupos.
Para que los estudiantes
tengan éxito, es posible que necesiten que se les muestre cómo trabajar juntos.
El modelado interactivo puede ser una forma
valiosa de enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar
con sus compañeros, mientras que usted puede usar el juego de roles para ayudar
a los estudiantes a pensar sobre posibles problemas que puedan surgir. Estos
apoyos ayudarán a crear un clima de seguridad y confianza.
Por supuesto, estos son solo
pasos iniciales para prevenir la intimidación.
No olvides dejar tu
comentario y compartirlo con tus amigos
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