“Aprender cómo aprender es más importante que nunca”

Jimmy Wales

Es reconocido por ser el creador del proyecto colaborativo más importante del mundo: Wikipedia. Una enciclopedia en línea que está editada en doscientos ochenta y ocho idiomas y que cuenta con más de cuarenta y seis millones de artículos. Entre otros premios, en el año 2015 recibió el Premio Princesa de Asturias de cooperación internacional por su contribución al fomento y difusión del conocimiento a la humanidad. Jimmy Wales es un apasionado de la educación, especialmente de las posibilidades que el aprendizaje informal ofrece actualmente para la educación de las personas. Nombrado como la sexta persona más influyente del mundo, Wales sostiene que en parte gracias a la tecnología, el aprendizaje va más allá del colegio o la universidad, y señala la necesidad de continuar aprendiendo durante toda la vida.

Jimmy Wales. Hola, soy Jimmy Wales, el fundador de Wikipedia. Soy padre de tres hijas de diferentes edades y me apasiona la educación. Una de las cosas que más me interesa es cómo la tecnología afecta a la educación. Y, en relación a esto, uno de los temas que más me llama la atención es la diferencia entre la educación formal e informal y la revolución tan increíble que estamos viviendo con la posibilidad de aprender de forma informal como nunca antes se había hecho.

Jimmy Wales. La visión de Wikipedia es que podamos imaginar un mundo en el que cada persona de este planeta disponga de acceso libre y gratuito a la totalidad del conocimiento humano. Mi familia daba mucha importancia a la educación, así que siempre ha formado parte de mi vida.

Joel Dalmau. Cuéntame un poco sobre cómo creciste en ese ambiente educativo, porque entiendo que era algo particular.

Jimmy Wales. Sí, fui a una escuela privada muy pequeña que abrieron mi madre y mi abuela. La mayoría de años solo había 4 niños en mi clase. Era un poco como la escuela unitaria de Abraham Lincoln. Para mí fue genial, tuve mucha libertad para leer. Leer la enciclopedia fue algo crucial en mi infancia. No tuve una educación muy usual, pero fue muy buena.

Joel Dalmau. Sí que parece poco convencional, pero luego fuiste a la universidad. ¿Cómo te adaptaste a eso? ¿Cómo fue?

Jimmy Wales. Bueno, la universidad no me fue nada bien al principio, era demasiado joven para estar allí. Me gradué en el instituto con 16 años, así que entré en la universidad siendo muy joven. Pero con el paso del tiempo me las arreglé y conseguí tener un máster en finanzas. Empecé un doctorado pero nunca lo acabé y decidí que quería probar otras cosas, me cansé del ámbito académico.

Joel Dalmau. Eso es interesante, porque creo que eso le pasa a mucha gente, quizá está relacionado con el modelo educativo actual. ¿Qué piensas sobre el sistema de educación convencional?

Jimmy Wales. Para mí lo realmente interesante es que el sistema de educación tradicional sigue siendo muy importante pero no cambia lo suficientemente rápido. Vas al colegio, te gradúas en el instituto, vas a la universidad y consigues un título, profundizas más y te sacas un máster o un doctorado. Está todo muy pautado y sigue unas mecánicas muy tradicionales, aunque se está modernizando un poco. Recuerdo algunas clases de la universidad en las que un profesor muy aburrido se ponía en pie ante todos y leía una lección mientras tú tomabas apuntes. Es una forma muy absurda de enseñar, comparado con coger a los profesores más interesantes y dinámicos y que enseñan mediante un vídeo. Incluso eso ya es anticuado. Pero el profesor que era aburrido en su clase, se podría ocupar tutorías donde podrías ir a hablar sobre algún tema que no hubieras entendido, esa educación individualizada es muy importante, no deberíamos desecharla pero tendríamos que revisar algunas otras prácticas, como la idea de tener que aprender unos datos y ejercicios determinados antes de alcanzar un puesto de trabajo en el que estarás 40 años, eso ya no existe. En vez de eso, tienes que aprender cómo aprender. Ahora es más importante que nunca que una parte de tu educación formal se destine a prepararte para seguir aprendiendo durante toda tu vida.

Jimmy Wales. Algo que creo que es muy interesante son los cursos gratuitos de internet. Hay mucha gente que critica los cursos de internet, pero yo creo que no tiene sentido y es injusto, porque una de las críticas es que mucha gente empieza cursos en línea pero no los acaba nunca, quizá escuchan un par de lecciones y lo dejan. El motivo por el que pienso que esta no es una crítica válida, aunque creo que puede ser interesante y nos ayuda a mejorar el curso por si fuera aburrido o algo así. Pero, por ejemplo yo descargué unas lecciones sobre la historia de Inglaterra, cuando me mudé a Londres por primera vez. Era profesor de la universidad de Oxford, enseñando de forma muy tradicional. El curso era muy interesante y muy bueno, pero no tuve acceso a los materiales del curso y eso me supuso un problema. Lo dejé sin terminar en la cuarta lección, creo que en total eran 25, no me acuerdo ahora mismo. Pero no pasa nada, escuché 4 lecciones sobre la historia de Inglaterra y de otra forma no lo habría hecho nunca. Eso tiene valor, así que la teoría de que si no acabas un curso no sirve para nada no es válida. Yo no intentaba convertirme en un experto, no quería obtener un título universitario. Soy un adulto, no necesito aprendérmelo en profundidad, tengo conocimientos generales de historia pero en ese momento sentí interés por el tema, lo probé, me gustó, pero nunca terminé el curso, ¿y qué?

Joel Dalmau. Antes, has comentado las diferencias entre la educación formal e informal, ¿puedes ampliar un poco esa idea? ¿Puedes explicarnos las diferencias y tu opinión al respecto?

Jimmy Wales. Para mí la educación formal parte de lo tradicional. El aprendizaje informal es, prácticamente, todo lo demás. Y puede presentarse de forma muy variada. Quizá oyes en la radio que ha pasado algo horrible en Azerbaiyán y piensas: “Azerbaiyán, sé dónde está más o menos, pero no sé mucho sobre el lugar, tengo que buscarlo”. Y la gente lo hace y piensa: “Ah, Azerbaiyán, dónde está, qué hacen sus habitantes, qué problema tienen, qué ha pasado…” Y, así, por el estilo. Eso es aprendizaje informal. Puede que no tenga ningún objetivo específico, en cuanto a títulos, crecimiento profesional, ni nada así. Pero la gente que lo hace se convierte en mejores ciudadanos, ¿verdad? Entienden el mundo mucho mejor y se han preocupado por entender algo, así que la próxima vez que escuchen algo sobre Azerbaiyán entenderán el problema porque lo han investigado.

Joel Dalmau. Parece que ahora tenemos más recursos que nunca para hacer eso. En internet tenemos información en abundancia, pero la información no es equiparable a la educación. ¿Qué tipo de relación hay entre la educación y la información?

Jimmy Wales. Bueno, son muy diferentes. Hay mucha información en internet, pero a veces no está organizada, otras veces no es precisa, otras veces está muy manipulada… Una de las funciones de Wikipedia, sobre todo en los países desarrollados donde hay un exceso de información, es ayudar a darle sentido. Si busco en Google a la reina Victoria, por ejemplo, me salen, no sé cuántos, millones de enlaces, pero seguramente hay una entrada en Wikipedia con lo que quiero saber, un resumen de la vida de esta persona, su impacto en la historia y tal. Es muy importante tener herramientas para filtrar la información en internet para que tenga sentido porque tener información no es lo mismo que tener conocimiento. Necesitas ser habilidoso para juzgar la calidad de la información que recibes e integrarlo en tu amplio conocimiento.

Joel Dalmau. Has mencionado que necesitamos algunas habilidades para poder hacerlo, ¿qué habilidades crees que son necesarias?

Jimmy Wales. Algunas son muy obvias, muy básicas, volviendo hasta la educación que nos dieron en la infancia. Ser capaz de leer y entender lo que lees y tener un amplio vocabulario es importante porque vas a enfrentarte a muchos temas diferentes. Pero, también, la habilidad de reconocer las mentiras. Realizar un razonamiento lógico, ser capaz de evaluar y juzgar la información que recibes porque en internet hay mucha información errónea y tienes que ser capaz de decir: “Vale, ¿cuáles son los indicadores de que esta información es válida y cómo puedo comprobarlo con lo que ya sé para asegurarme de que aquello sobre lo que estoy leyendo coincide con los hechos?”. Si no es así me estaría llenando la cabeza de tonterías. Hay otra cosa que debería mencionar, y esa es que a veces la información es de calidad pero no es compatible con mi nivel de conocimiento, por lo que no me hace ningún bien. Uno de los errores que comete la gente es que, como sabes, ahora puedes encontrar artículos académicos de muy buena calidad, por ejemplo, de medicina, donde puedes leer sobre un estudio realizado y los resultados del mismo. Pero es difícil situarlo en contexto, quizá es un caso de estudio extraño, quizá tiene un resultado inusual que contradice 50 estudios previos. Si eres un profesional en ese ámbito dices: “Este estudio está bien diseñado, pero tiene un resultado diferente al resto, es interesante pero no creo que lo tenga en cuenta porque es muy inusual”. Por otra parte, si no conoces el tema, dirás: “Bueno, está en el Harvard Journal of Medicine, debe ser cierto”. Pero no tiene por qué, esto pasa muchas veces. Pero para responder a tu pregunta más directamente, yo creo que hemos de pensar en un sentido muy tradicional. Quieres preguntarte: “¿Es esto parcial?, ¿aportan pruebas sobre las afirmaciones que están haciendo?, ¿es un tema muy sensacionalista sin nada que lo respalde?”. Necesitamos empezar a plantear introducir desde edades tempranas el análisis crítico, enseñar algunas falacias estadísticas y cosas similares, porque es necesario. Vas a toparte con mucha información diferente a una edad muy temprana, te van a bombardear con información de fuentes mucho más diversas que en el pasado. Y debes tener la habilidad de decir: “Bien, este argumento no es válido porque lo único que hace es insultar a la otra parte. Puede que me convenza un poco pero no es un argumento válido. Y, ya sabes, hay que aprender a razonar correctamente”.

Joel Dalmau. Tienes hijas.

Jimmy Wales. Sí.

Joel Dalmau. Tienen edades diferentes, por lo que su educación no está en la misma etapa. ¿Qué consejos les das sobre la manera en la que investigan y aprenden?

Jimmy Wales. Las de 4 y 7 años no investigan demasiado.

Joel Dalmau. Es verdad.

Jimmy Wales. El consejo que les daría sería, simplemente, que fueran curiosas. Lo más importante es sentir curiosidad por el mundo que les rodea. A la mayor, le diría estas cosas de las que he estado hablado, que intente ser imparcial para poder examinar los argumentos de ambas partes de manera racional. Estoy pensando en cómo al leer un periódico o una revista prestigiosa, tienen procesos para comprobar la información, tienen editores que van a revisarla y comprobar que es plausible, se aseguran de que los periodistas realicen adecuadamente las entrevistas y documenten lo que han encontrado… No como la prensa amarilla que repite cosas sin sentido que han copiado de otro medio y cosas similares. Creo que eso es lo que necesitamos enseñar a la gente joven para que sean mínimamente competentes en internet y no sean víctimas de algo que parece real a primera vista, pero que si indagas un poco descubres que no es posible. He visto muchos ejemplos, estoy al tanto de muchas de esas historias, puedo darte un ejemplo que creo que es muy interesante porque recoge muchas de las cosas que nos confunden. Es la historia de una pareja joven que quería tener un bebé y estaban teniendo problemas para concebirlo, no podían y decidieron ir al médico, a una clínica de fertilidad. Y descubrieron, horrorizados, que eran gemelos. Les había separado al nacer y no lo sabían. Esta es una gran historia, una tragedia humana, piensas: “Pobre gente…” La historia ocurrió en el sur profundo de Estados Unidos. Pero había ciertos aspectos de la historia que si los observabas con detenimiento decías: “Espera un momento”. No dan el nombre de las personas, aunque eso podría ser lógico, no dicen cómo se llama la clínica, el médico no tiene nombre, solo nombra la ciudad que, por cierto, era Jackson, Misisipi. Si fueras estadounidense sabrías que se sitúa en una zona a menudo considerada por el resto del país como una ligar atrasado donde, probablemente, se estén casando entre hermanos de todas maneras. Así que aprovecha ciertos prejuicios sobre el sur, como que se casan entre familiares y cosas así. Es una gran historia humana, pero no existen pruebas de que sea remotamente cierta. Mucho peor, está bastante claro que no es cierta porque es una adaptación de otra historia similar que apareció en una conocida página de noticias falsas unos meses antes pero nombrando otra ciudad y donde la clínica tenía otro nombre. Tenía todos los elementos. Si les estuviera dando clase a adolescentes de 15 años, les enseñaría ejemplos como este, les pediría que evaluaran si la historia es cierta o no, y les animaría a buscar información como, por ejemplo, en un periódico serio donde darían datos como el nombre del médico, no hay motivos para no nombrarlo. Podrían no dar el nombre de la pareja porque es una historia personal que les podría dar vergüenza, pero se habría comentado que no se nombrará a la pareja por respeto a su intimidad pero, ¿el nombre del médico? Por supuesto, ¿el de la clínica? Puedes nombrarla, no hay nada de esta historia que les vaya a avergonzar. Pero también puedes usar Google para buscar algunas de las frases clave y ver de dónde han salido. Ver si se ha desmentido en Snopes o páginas similares, ¿no? Hay muchas herramientas disponibles. Ese es el tipo de cosas que debemos aprender. Una de las herramientas más poderosas es convertirse en una persona informada, prestar atención a las noticias, pensar sobre cosas, recapacitar un poco antes de compartir algo. Es un proceso continuo, pero creo que para los jóvenes es muy importante educarse en el funcionamiento de los medios de comunicación para no creerse esas falacias.

Joel Dalmau. ¿Qué papel juegan las redes sociales en la forma en la que recibimos información hoy en día?

Jimmy Wales. Creo que a muchos de nosotros nos llega información por redes sociales, obviamente, un amigo comparte algo y nosotros lo leemos. Creo que una de las tendencias más interesantes durante los últimos años ha sido que hemos visto descender drásticamente el número de personas que dicen que creen algo porque lo ha compartido un amigo suyo. Muchas personas se han dado cuenta de que aunque un amigo comparta una noticia no significa que sea cierta. Creo que eso es algo bastante esperanzador, la gente está empezando a decir: “Bueno, en realidad debería comprobarlo. Debería comprobarlo en una fuente de información que me inspirase confianza”. Esta es una parte muy importante para intentar conocer este mundo.

Jimmy Wales. Creo que la colaboración es muy importante en la educación por varias razones. La primera, es que conforme vamos avanzando en el mundo, el trabajo se basa en el conocimiento y la información, y la colaboración es una habilidad muy útil. Si no tienes la capacidad de trabajar con otras personas de manera productiva, va a ser algo contraproducente, es una habilidad básica que debes tener. Pero, además, es una forma muy efectiva de aprender algo de verdad. Si se intenta aprender algo y se trabaja con otras personas que también quieren aprender lo mismo, se preguntan cosas, se retan, quizá, tengan opiniones diferentes sobre el significado de algo y profundizan en ello, trabajan y lo resuelven en común para llegar a un entendimiento mucho más profundo. Mucha de la gente que trabaja en Wikipedia aprende tanto sobre aquello que les apasiona gracias a la interacción con diferentes colaboradores como por sus fuentes y asimilan la información de formas novedosas. Es una herramienta muy poderosa para ayudarnos a entender, rebotar ideas con otras personas. Si te encerraras en un ático durante 5 años e hicieras hipótesis, escribieras y cosas similares, al salir al mundo real para presentar tu gran tesis es probable que descubrieras que, en realidad, has pasado por alto algo muy importante y fundamental que habrías notado de haber estado acompañado. Esto no quiere decir que el individuo, en términos de concentración, enfoque y entendimiento no sea importante, lo es. Pero necesitas poner a prueba tu conocimiento de tantas formas como puedas y el hacerlo con otras personas inteligentes que también están intentando entender el mundo, es una gran técnica.

Joel Dalmau. Eso es una parte importante de cómo se ha construido Wikipedia, ¿podrías contarme algo acerca de ese proceso?

Jimmy Wales. En Wikipedia hay una gran comunidad de personas. Y la comunidad trabaja conjuntamente para colaborar en la edición y ampliación de la enciclopedia. Sabes que está el artículo y después están las páginas de discusión, y aquí es donde debatimos lo que no funciona y cómo lo mejoramos. Alguno podría decir: “Me parece que este párrafo no es imparcial, no acabo de estar cómodo con esto”, e intentan mejorarlo debatiéndolo hasta que alguien lo cambia y se llega a una solución. Es un proceso continuo, un diálogo continuo, que cuando funciona bien se basa en la neutralidad, se basa en los hechos, en presentar información de una manera calmada y que incluso la gente que no está de acuerdo diga: “Vale, esta es una buena explicación”. Casi siempre funciona bien.

Joel Dalmau. ¿En qué cosas debes fijarte al editar un artículo para la Wikipedia?

Jimmy Wales. Una de las cosas más importantes es la idea de imparcialidad. Estamos tan acostumbrados a que los medios sean beligerantes o que intenten convencernos de formas polémicas que, a veces, es difícil para la gente aprender a escribir de manera más calmada y neutral, ciñéndose a los hechos. Y, en ocasiones, uno de los motivos que tiene la gente para escribir en Wikipedia es que están molestos sobre algún tema. Ese, normalmente, no es el mejor estado de ánimo con el que entrar en Wikipedia porque vas a ser parcial, te será incómodo. Otra de las cosas más fantásticas que se puede leer pensando en alfabetización mediática es nuestra política de fuentes fiables, es muy completa y llena de matices, donde se discute sobre lo que es una fuente fiable. Una de las cosas clásicas en Wikipedia es que se le haya puesto a algo la etiqueta de: “Se ha cuestionado la neutralidad de este artículo” o “La siguiente sección no nombra ninguna fuente”. Bien, enseñemos a los estudiantes el significado de esas cosas, enseñémosles qué hacer cuando se enfrentan a ello, si ven un artículo en la Wikipedia que dice: “Se ha cuestionado la neutralidad de este artículo”, que piensen que quizá el artículo no es del todo cierto. Quizá deberías ir a la página de discusión y ver sobre lo que están debatiendo. Quizá eso sea lo más interesante del artículo, quizá puedas investigar algo, hablan de un tema interesante pero que, quizás, sea algo complicado de entender. Es muy importante pensar sobre lo que significa tener una fuente. Si ves una entrada en Wikipedia, ¿cuándo deberías confiar en lo que pone y cuándo no? Esas son preguntas súper importantes porque todo el mundo lo utiliza.

Fuente: http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/el-aprendizaje-informal-jimmy-wales/

VISITAS DOMICILIARIAS

Las visitas a domicilio pueden ser una herramienta valiosa para aumentar la participación de los padres en la educación de sus hijos. Así es como puedes comenzar.

Por Cristina Santamaria Graff

Con frecuencia, los docentes se preguntan por qué sus esfuerzos por organizar oportunidades para que los padres se involucren más en las actividades de la clase no funcionan. Envían recordatorios escritos a casa con sus alumnos, hacen llamadas telefónicas, correos electrónicos y mensajes de texto. Cuando sus repetidos intentos de comunicarse con los padres quedan sin respuesta, muchos maestros se desalientan y comienzan a hacer suposiciones negativas sobre la participación de los padres.

Las visitas a domicilio pueden establecer contacto y comunicación positivos con las familias. No son un reemplazo para las conferencias de padres y maestros, pero son un proceso mediante el cual los maestros demuestran su apoyo a las familias de los estudiantes visitando el entorno del hogar o un lugar alternativo donde la familia se siente cómoda y en casa. Las visitas domiciliarias deben tener su origen en un deseo sincero de ayudar y trabajar con las familias (vea ejemplos de las mejores y peores visitas a domicilio de dos maestros). Las visitas domiciliarias promueven interacciones proactivas a través de las cuales los maestros brindan apoyo auténtico a la vez que reconocen las fortalezas de las familias.

Para los maestros interesados ​​en llevar a cabo visitas domiciliarias, aquí hay algunas pautas para que se establezcan.

HAZ TU INVESTIGACIÓN

Los maestros pueden ser reticentes a implementar visitas domiciliarias debido al compromiso de tiempo y esfuerzo involucrados. Hay muchos testimonios de maestros y familias sobre visitas domiciliarias exitosas, pero sin el apoyo sistémico de la escuela y el distrito, la capacidad de un maestro de repartir tiempo durante el día escolar para realizar visitas domiciliarias es limitada.

Para aquellos que están determinados, es importante estar bien informados sobre los beneficios y las recompensas, así como los desafíos de las visitas domiciliarias. Una vez que los maestros se comprometen a realizar visitas domiciliarias, pueden tomar medidas para investigar, planificar, implementar y documentar el proceso.

CONOZCA A SUS FAMILIAS

Una consideración es aprender sobre las familias de los estudiantes, sus comunidades y vecindarios, idiomas y / o diferencias culturales y horarios de trabajo. Ser culturalmente receptivo cuando realiza visitas domiciliarias comunica respeto al tiempo que demuestra un interés genuino en el rico patrimonio de las familias.

Investigar cómo otros han llevado a cabo visitas domiciliarias es importante si desea crear un proceso factible, realista y beneficioso para los estudiantes y sus familias.

PLAN ESTRATÉGICO

Los maestros que regularmente realizan visitas domiciliarias aconsejan establecer contacto con los padres antes de que comience el año escolar. Algunos modelos de visitas domiciliarias enfatizan los beneficios de emparejar a los maestros, viajar juntos a los hogares de los estudiantes y presentarse a los padres durante el verano. La primera visita debe enfocarse en construir una relación, ampliar el apoyo y escuchar activamente las preocupaciones y las ideas de los padres. Para la transparencia y la seguridad, el cronograma de visitas domiciliarias (incluida la ubicación, la hora y la fecha) se debe proporcionar al personal de la escuela.

SE FLEXIBLE

Los padres no siempre se sienten cómodos reuniéndose en el hogar. Lugares alternativos como una biblioteca local, un café tranquilo o incluso un restaurante de comida rápida pueden ser lugares apropiados para las visitas centradas en la familia. Ser flexible también puede significar reunirse los fines de semana, antes de que comience la escuela, o al final del día escolar. Las visitas domiciliarias planificadas con anticipación permiten a los maestros emparejarse estratégicamente para coordinar visitas cuando tienen estudiantes que son hermanos o que viven en el mismo vecindario.

ENFÓCATE EN LAS FORTALEZAS

Un maestro que ingresa al hogar con una actitud sin prejuicios ve el hogar a través de los ojos de la familia que vive allí y ve las fortalezas de la familia. Un enfoque culturalmente receptivo y un lenguaje apropiado e imparcial transmiten confianza y respeto. Y si el maestro tiene inquietudes sobre el alumno, puede utilizar la técnica de retroalimentación en sándwich para expresar sus preocupaciones intercaladas entre el elogio basado en las fortalezas que sea concreto y genuino.

CREA UN PLAN DE ACCIÓN

Escuchar activamente las ideas, las preocupaciones y las ideas de los padres sobre sus hijos demuestra auténtico interés y respeto. En una primera visita a domicilio, los maestros no deben tomar notas ya que el acto de recopilar información puede despertar la desconfianza o sospecha de los padres. Más bien, el profesor puede preguntar a los padres si tienen preguntas y tomar notas mentales, y luego, en un momento posterior, crear una nota de voz o escribir notas de lo que se discutió.

Antes de visitas domiciliarias posteriores, los maestros pueden informar a los padres que tomarán notas sobre inquietudes o ideas que surjan de la discusión. Estas notas pueden basarse en otras reuniones centradas en la escuela y proporcionar un plan de acción sobre el cual los maestros y padres pueden construir.

INFORMAR

Una forma de rendir cuentas a las familias de los estudiantes es mantener, volver a visitar y mantener actualizado el plan de acción generado conjuntamente por el maestro y la familia. Averiguar qué métodos de correspondencia son los más efectivos y luego verificar regularmente con ellos acerca de las metas mutuamente establecidas para el niño proporciona a los maestros y a los padres una plataforma abierta y constante a través de la cual comunicarse e interactuar.

Las visitas a domicilio son un gran comienzo para la comunicación positiva y las relaciones entre los maestros y las familias de sus alumnos. Establecer una base sólida a través de las visitas domiciliarias es solo un primer paso; nutrir estas relaciones a través de una comunicación constante es fundamental para mantenerlas.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/home-visits-101-cristina-santamaria-graff

LAS METAS EDUCATIVAS

El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 tiene 10 metas que engloban muchos aspectos diferentes de la educación. Existen 7 metas que son resultados esperables y 3 metas que son medios para conseguir esas metas

Siete metas de resultados

4.1 Educación primaria y secundaria universal

Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces

4.2 Desarrollo en la primera infancia y educación preescolar universal

Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria

4.3 Acceso igualitario a la educación técnica/profesional y superior

Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria

4.4 Habilidades adecuadas para un trabajo decente

Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

4.5 Igualdad entre los sexos e inclusión

Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional

4.6 Alfabetización universal de la juventud

Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética

4.7 Educación de la ciudadanía para el desarrollo sostenible

Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural  y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios

Tres formas de ejecución

4.a Entornos de aprendizaje eficaces

Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños  y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos

4.b Becas

Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países de África, para que sus estudiantes puedan matricularse en programas de estudios superiores, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y otros países en desarrollo

4.c Maestros y educadores

 Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados, entre otras cosas mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Fuente: https://es.unesco.org/node/266395

             

CÓMO HABLAR CON LOS PADRES

Una maestra veterana comparte lo que ha aprendido en el transcurso de 26 años. Panorama general: un poco de empatía mejora un largo camino.

Por Terri Eichholz

"No tienes hijos, ¿verdad?", Me preguntaron los padres de mis alumnos durante mis primeros años de enseñanza. Ellos tenían razón: no tenía hijos en ese momento. Sin embargo, me ofendió la implicación de que mi falta de progenie inevitablemente significaba que mi consejo debía ser inútil.

No fue mi falta de hijos lo que hizo que mi consejo fuera inútil. Era el hecho de que había encontrado una solución al problema (su hijo nunca entregó la tarea) que funcionaría bien en mi mundo, no en el de ella.

No digo que los maestros necesiten ser padres para ser buenos comunicadores. Necesitamos ser empáticos. Si hubiera pensado más acerca de cómo era trabajar en tres trabajos (lo cual hice en la universidad) y trate de ahorrar tiempo para compartir con las personas que te importan, le hubiera dado a esa madre soltera consejos completamente diferentes.

Con los años, siento que he mejorado en la comunicación con los padres ya que he hecho mayores esfuerzos para ponerme en sus zapatos. Estas son las principales cosas que aprendí.

SER PROACTIVO

No esperes a que surjan problemas. Asegúrese de comunicarse frecuente y positivamente para que ya haya desarrollado una relación antes de golpear los baches en la carretera. Con la tecnología disponible en estos días, los maestros deberían poder actualizar a los padres al menos una vez a la semana sobre lo que sucede en el aula. Use múltiples tipos de comunicación: redes sociales, correo electrónico y el boletín impreso comprobado.

NO LO TOMES PERSONALMENTE

Cuando los padres se arrepienten de ti, expresan su frustración por no poder ayudar a sus hijos. En lugar de ponerte a la defensiva, pregúntate a ti mismo: "Además de salir a buscarme, ¿qué los motivaría a decir esto?" Piensa en lo que alguien podría decirte para reducir la situación e indica una mente abierta si la situación se revierte. Por ejemplo, si un padre dice: "Estás buscando a mi hijo", intenta decir: "Lamento que pienses eso". ¿Puedes decirme qué pasó para hacerte sentir así?

PIDA CONSEJO A LOS PADRES

Si un alumno exhibe conductas negativas, invite a los padres a sugerir lo que funciona en casa. En ocasiones, los padres pueden no observar este comportamiento en casa, lo cual es una gran oportunidad para invitar a los padres a la clase. Incluso si el padre no puede brindarle ayuda o llegar al aula, de todos modos fortalecerá su relación al mostrar que valora su aporte.

PARTICIPE EN LA COMUNIDAD

Cuando apareces en eventos deportivos, festivales y otras actividades de la comunidad, envías el mensaje a los niños y sus padres de que te preocupas por la persona en su totalidad, no solo por el alumno. Las familias entienden que, para ustedes, no son "nosotros y ellos", sino "nosotros". Aunque los estudiantes pueden tener la percepción de que toda su vida gira en torno a ellos, la mayoría de los padres se dan cuenta de que están sacrificando su tiempo libre para mostrar apoyo. sus hijos, y lo aprecian.

ELIGE TUS BATALLAS

Si usted y un padre no están de acuerdo, siempre busque primero un compromiso que beneficie al estudiante y preserve su relación con el padre. Si no está dispuesto a un compromiso, pregúntese si su método es realmente el mejor para el alumno y si es probable que mejore la situación. Por ejemplo, si un estudiante nunca completa la tarea a pesar del hecho de que llama a su casa y lo penaliza, es posible que necesite encontrar una forma diferente de ayudar al alumno a practicar sus habilidades en lugar de perder todo un año escolar tratando de probar su punto.

ADMITIRLO CUANDO ESTÁS EQUIVOCADO

Como maestra y (ahora) madre, puedo sinceramente decirte que los padres no te pierden el respeto cuando admites tus errores y los corriges. Mientras perciban que realmente está tratando de hacer lo mejor para sus hijos, los padres no lo penalizarán por errores ocasionales. Lo que molesta a los padres es cuando los maestros actúan como si fuéramos superiores y dan la impresión de que no estamos dispuestos a escuchar a las personas que conocen mejor a sus hijos.

Cuando estaba enseñando por primera vez, me ponía furioso cuando un padre cuestionaba mi juicio. Ahora que tengo casi 26 años de experiencia, mi reacción es la opuesta. Repetí mentalmente la situación y reflexioné sobre si podría haberlo manejado mejor. Si es así, inmediatamente me disculpo con los padres y bosquejo los pasos que daré para mejorar las cosas. Si no, me aseguro de que el padre sepa por qué creo que fue la mejor acción y que valoro a su hijo lo suficiente como para seguir adelante. No necesitamos tener nuestros propios hijos para ser buenos maestros, pero debemos tener empatía, humildad y dedicación para hacer lo mejor para nuestros estudiantes. Una pequeña diplomacia también es muy útil.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/new-teachers-how-talk-parents-terri-eichholz

La UNESCO presenta su nuevo vídeo para explicar las diez metas del Objetivo de Desarrollo 4

¡No habrá educación inclusiva hasta que se logre la alfabetización universal de jóvenes y adultos!

La UNESCO presenta su nuevo vídeo para explicar las diez metas del Objetivo de Desarrollo 4. Descubre cómo garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

#Educación2030  #ResetRDEducacion

LIBERAR A LOS ESTUDIANTES Y A LOS MAESTROS DE LA TAREA

Una maestra de segundo grado explica cómo se deshizo de la tarea obligatoria y los sorprendentes resultados que encontró cuando lo hizo.

Por: Jacqueline Fiorentino

Dejé de asignar tareas a mis alumnos de segundo grado el año pasado, y sucedió algo sorprendente: comenzaron a hacer más trabajo en casa. Este grupo inspirador de 8 años utilizó su nuevo tiempo libre para explorar temas y temas de interés para ellos. Aún mejor, informaron con entusiasmo sus hallazgos a sus pares, que luego se inspiraron lo suficiente como para explorar sus propias áreas de interés. Ojalá pudiera decir que esto fue parte de mi plan maestro y que soy tan bueno, pero mis alumnos se llevan todo el mérito de este.

Estos son solo algunos ejemplos del aprendizaje profundo que ocurrió en el hogar una vez que mis alumnos recibieron el regalo del tiempo:

Estudiante 1: Después de aprender sobre los patrones del clima durante nuestra unidad de ciencias, decidió aprender más sobre los efectos del huracán Sandy en nuestra comunidad local. Ella creó un modelo de cartón de las secuelas en Belmar, Nueva Jersey.

Estudiante 2: después de conocer a Harriet Tubman durante los estudios sociales, hizo un modelo en 3D del ferrocarril subterráneo, con un mapa que muestra una ruta desde el estado esclavo hasta el estado libre.

Estudiante 3: Después de aprender sobre la Guerra Civil, hizo un modelo en 3D de la Batalla de Gettysburg y una exhibición triple con figuras clave, una línea de tiempo y hechos interesantes.

Estudiante 4: Después de aprender sobre Martin Luther King Jr., tomó la iniciativa de aprender más sobre su famoso discurso "Tengo un sueño" y creó un modelo de cartón de la Marcha sobre Washington, con un informe del libro.

¿Por qué me deshice de la tarea? Está muy claro que es hora de romper este hábito. Los menores beneficios académicos para asignar tareas obligatorias por la noche simplemente no superan los inconvenientes sustanciales, que incluyen el posible rechazo de los niños pequeños contra la escuela al comienzo de su jornada académica.

UN PLAN DE CINCO PARTES PARA ROMPER EL HÁBITO DE LA TAREA

1. Explicarlo a los padres. La noche de regreso a la escuela es una oportunidad perfecta para explicar su filosofía sobre la tarea a las familias de su clase. No envíe su póliza de tarea a su casa en una carta: los padres reciben un montón de papeleo en las primeras semanas de clases, y es casi imposible leerlo todo. En su lugar, cree una presentación respaldada con investigaciones y guíe a los padres a través de ella en persona. La mayoría de ellos estarán a bordo de inmediato: la tarea causa mucho estrés y lucha en la mayoría de las familias. Y podrá responder las preguntas de los escépticos sobre el terreno y evitar un intercambio prolongado de correos electrónicos.

2. Fomente la lectura en casa. La palabra clave aquí es alentar. Durante su presentación, explique los beneficios de leer en casa. Incluso puede enviar registros de lectura a casa, pero no asigne una fecha de vencimiento. Sus estudiantes no deben tener tiempo de lectura obligatoria todas las noches. La lectura debe ser una elección, no una tarea. Intentamos crear lectores para toda la vida, y cuando hacemos de la lectura una tarea obligatoria, nos alejamos de la alegría y el placer de la experiencia.

3. Enviar a casa palabras de ortografía semanales y hechos matemáticos. Al comienzo de cada semana, envíe a su hogar una lista de palabras de ortografía y datos matemáticos que deben dominarse. Dependerá de cada niño descubrir la mejor manera de aprender a deletrear las palabras correctamente o dominar las operaciones matemáticas. Si desea enviar a casa una tabla de selección para que los estudiantes la utilicen para ayudarlos a guiar sus estudios, hágalo. Simplemente no lo hagas obligatorio.

Estas palabras de ortografía y las matemáticas se tratan en clase, y si proporciona a su clase listas de ortografía y hechos matemáticos diferenciados, nivela el campo de juego y todos los alumnos pueden hacer su aprendizaje en clase. Y dado que los padres a menudo quieren rastrear lo que sus hijos están aprendiendo, en la noche de regreso a la escuela reviso diferentes maneras en que los padres pueden apoyar la ortografía y el dominio matemático: esa es la razón para seguir enviando la lista a casa, incluso sin trabajo obligatorio.

4. Crear proyectos familiares mensuales voluntarios. Envío proyectos familiares a casa al comienzo de cada mes. Estos proyectos están diseñados para inspirar un diálogo entre el estudiante y su familia, y están destinados a ser divertidos. Algunos ejemplos: cubra una calabaza con fotos familiares, complete cinco actos aleatorios de bondad, haga un nido de pájaros con materiales domésticos. Los estudiantes y sus familias tienen todo el mes para completar el proyecto. Los estudiantes traen sus proyectos el último día del mes y los presentan a la clase.

Algunos de mis alumnos decidieron no completar un proyecto mensual, solo cambiaron de opinión después de ver las presentaciones de sus compañeros de clase y traer uno la semana siguiente o incluso el mes siguiente. Nunca son penalizados por una presentación incompleta o "tardía".

5. Crea extensiones de lecciones voluntarias. A algunos niños les encanta la tarea. Tuve dos estudiantes el año pasado que traeron una carpeta y me pidieron que la complete con tareas para que completen en casa. Resista la tentación de darles trabajo a esos niños. En su lugar, cree extensiones de lecciones y publíquelas en Google Classroom o envíelas a casa cada semana. Apunte a los alumnos a recursos externos para ampliar su conocimiento sobre un tema cubierto en clase. Deles la oportunidad de informar sus hallazgos a sus compañeros de clase.

Thoreau dijo elocuentemente: "No es suficiente estar ocupado; también lo son las hormigas La pregunta es: ¿por qué estamos ocupados? "Como educadores, debemos esforzarnos por proporcionar oportunidades de aprendizaje auténticas para nuestros estudiantes. El trabajo ocupado es una pérdida de tiempo para todos nosotros, tanto estudiantes como profesores.

No solo eso, sino que nuestros alumnos más pequeños están perdiendo un precioso tiempo libre que podría usarse para participar en actividades de juego y grupo, como deportes organizados, clases de música y clubes. Los niños de ocho años no deberían sentirse estresados ​​por hacer sus deberes de matemáticas para poder asistir a clases de fútbol o de piano a tiempo.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/freeing-students-and-teachers-homework

¿ES PORTUGAL ‘LA NUEVA FINLANDIA’ DE LA EDUCACIÓN?

El informe PISA evalúa el rendimiento de los alumnos en lengua, ciencias y matemáticas en más de 70 países. En este informe, Portugal es el único país europeo que mejora su nivel educativo desde el año 2000. ¿Cómo se ha convertido Portugal en el alumno aventajado de Europa? Viajamos a la Escuela Pública de Carcavelos de Lisboa para conocer de primera mano a los profesores y alumnos que están protagonizando esta revolución silenciosa de la educación portuguesa. Una escuela en la que está prohibido mandar deberes para casa. Una escuela en la que no se puede repetir hasta 3º de ESO para no fomentar la desmotivación. Y en la que las habilidades “blandas” ("soft skills”) como el trabajo en equipo o hablar en público cobran especial importancia ante el convencimiento de que la escuela puede cambiar la vida de las personas.

Creando Oportunidades

Adelino Calado. Una de las cosas que les decimos a los padres es que han venido a la mejor escuela del país, pero que o bien creen en la escuela o si no deberían cambiar de escuela. En 2013 éramos la setecientos y pico, éramos de las últimas escuelas del país. Era fácil, teníamos que hacer algo. Y por ahí empezamos: vamos a olvidar el puesto que ocupamos e intentar trabajar para que los niños aprendan. Y naturalmente, los resultados en los exámenes externos empezaron a ser mejores, cada vez mejores. En este momento ya estamos por encima de la media. Estamos entre las 80 mejores escuelas del país en cuanto a resultados externos, es excelente.

Isabel Flores. Portugal mejora cada vez más en las pruebas PISA, en los resultados de todas las competencias: lengua, ciencias y matemáticas. En 2015, cuando la expectativa era que empeoráramos debido a la crisis, pues no: subimos un poquito más, consolidamos nuestra subida y nuestra tendencia, y eso llamó la atención.

Joao Maroco. Hemos tenido una evolución de casi 50 puntos, técnicamente es la mitad de la desviación típica en la escala PISA. En términos no técnicos corresponde a un año de escolaridad. Es decir que el país, nuestros alumnos, nuestro sistema educativo, consiguieron en 15 años ganar un año de escolaridad respecto a lo que los alumnos… no digo solo sobre lo que sabían, sino sobre lo que sabían aplicar en el año 2000.

Isabel Flores. PISA son siglas en inglés que significan Program for International Student Assessment. El objetivo de este programa es hacer un estudio comparativo entre los sistemas educativos de diversos países. Al principio eran solo los de la OCDE y luego se fue ampliando: el último PISA ya abarcaba, si no me equivoco, 72 países. ¿Y qué es lo que hacen? ¿Cuál es el objetivo de esta prueba? Es obtener una instantánea de los alumnos de 15 años en la escuela y de lo que saben esos alumnos de 15 años para poder hacer frente a la vida adulta que está al llegar.

Adelino Calado. Nuestra escuela tenía muchos problemas de disciplina, había siempre guerras de bandas. Y en el análisis que se hizo, más del 80 % de los problemas ocurrían los viernes por la tarde. Entonces, la mejor manera de resolverlos era que no hubiera clase los viernes por la tarde. Nadie quería venir a la escuela, y lo que intentamos hacer fue entender qué pasaba en el mundo, en varias escuelas del mundo, y qué habían hecho para resolver los problemas que teníamos aquí. Así que fuimos observando, recogiendo, ensayando, lo que había funcionado en varias partes del mundo y lo fuimos aplicando en la escuela. La primera gran medida fue: repetir no tiene ningún sentido. Y la propuesta fue: se acabó repetir en la escuela hasta 3º de ESO

Adriana. No, de repetir nada. Hasta 3º de ESO no se repite. Es para no desmotivar a los alumnos, para que el año siguiente no estén aprendiendo lo mismo y que sus compañeros sepan que ha repetido. Creo que puede ser un poco desmotivador. Y el alumno seguro que no va aprender más que el año anterior, porque lo que tiene que cambiar es su método de estudio, y no la clase en sí.

Adelino Calado. Está prohibido mandar deberes para casa en nuestra escuela. Es obligatorio que los alumnos estudien en casa. No tienen deberes para casa, pero tienen que estudiar en casa, porque si no, no podrán consolidar lo aprendido. Y cuando llegan, lo que se hace, es con un enfoque… Normalmente trabajamos con reuniones… Y cuando se comprueba que lo que el alumno dice es el resultado de lo que ha trabajado en casa, el profesor lo valora mucho.

Adriana. Los deberes para casa no son obligatorios y no se evalúan, pero claro que si el alumno quiere practicar lo que se ha visto en clase, sobre todo en matemáticas, tiene que hacer varios ejercicios para ser capaz de hacer tanto los más fáciles como los más difíciles luego, en un examen. Los deberes se evalúan después en el examen y en las fichas que hacemos, no si se han hecho o no.

Adelino Calado. Lo que hicimos fue salirnos de la norma sin salirnos de la ley. Esto fue difícil, porque decir que no hay exámenes, dada nuestra tradición, nuestra formación como profesores o como padres, fue complicado.

Mafalda. Es otra dinámica. Antes teníamos varias pruebas por curso, o sea, al menos tres exámenes por asignatura y por curso, mientras que aquí tenemos un examen por curso por asignatura.

Maroco. Aunque hemos tenido diferentes corrientes políticas e ideológicas en los últimos 15 años, Gobiernos más de izquierdas o más de derechas, la verdad es que en el Ministerio de Educación -y los anteriores ministros no estarán jamás de acuerdo con lo que voy a decir- la verdad es que en el Ministerio de Educación hubo continuidad de políticas concebidas para aumentar la exigencia y el rigor, para establecer unos objetivos, unas metas curriculares, unos programas bien fundamentados, bien sustentados científicamente, una mayor exigencia con lo que se suponía que los alumnos debían hacer en cada curso escolar, y una mayor exigencia con lo que se suponía que los profesores debían enseñar en los distintos cursos escolares.

Isabel Flores. Los factores que yo identifico y que creo que es importante destacar son: la universalidad de preescolar, y unas familias y unos jóvenes más ambiciosos y que creen más en la escuela como perspectiva vital…

Joao Maroco. La evolución entre 2000 y 2015 es muy significativa: la renta económica y el estatus socioeconómico y cultural de las familias aumentaron en este periodo, pero además creo, personalmente, que mejoró mucho la percepción actual de las familias sobre la importancia de una buena educación. Creo que es una variable muy importante. Y otra son los profesores, como no podía ser de otra manera, porque son los que enseñan y motivan a los alumnos para aprender. Y también hay claramente una evolución enorme entre los profesores que teníamos en 2000 y los que tenemos en 2015. Por ejemplo, en 2000 teníamos muchos profesores que técnicamente podían ser excelentes, y muchos, en efecto, lo eran, pero no habían tenido la formación pedagógica que hay que tener para trabajar con un grupo de alumnos y trabajar con alumnos de estas edades.

Isabel Flores. Profesores que están dispuestos a dar para ayudar a los alumnos en un país pobre como Portugal. Uno de los indicadores de PISA, y que es muy claro, es el que se construye a partir de los cuestionarios de los alumnos, que es un indicador del estatus socioeconómico y cultural. Este indicador no puntúa en la media de los países, y Portugal está un 40 % por debajo de la media. Es un país pobre en el contexto de la OCDE.

Joao Maroco. A pesar de todas estas condicionantes familias con menor poder económico, social y cultural, economías más débiles, escuelas menos dotadas, profesores menos… No diría formados, pero sí menos seleccionados-, si comparamos nuestro contexto social, económico y cultural, tanto de las familias como de las escuelas, con las escuelas finlandesas, veremos que al final el “alumno aplicado” es Portugal.

Adelino Calado. Este proceso que hemos vivido en la escuela, este cambio en la concepción de qué es una escuela y qué es un profesor, en este momento es, según mi punto de vista, el gran diferencial de algunas escuelas. La mayoría empiezan a trabajar en estos ámbitos. Me refiero a las soft skills, es decir, ser simpáticos, conocer a los compañeros, trabajar en grupo, saber hablar en público… Son ámbitos que no vienen en los programas pero que nosotros trabajamos mucho desde que son pequeños y que se reflejan en los alumnos cuando llegan a los 14 o 15 años de edad, a la edad de PISA.

Isabel Flores. Un aspecto que ha cambiado mucho en Portugal en los últimos años ha sido el número de escuelas que, aun en medios sociales difíciles, tienen buenos resultados. Y esto sucede sin que haya una gran inversión por parte del Gobierno, ni grandes políticas por su parte. Y yo creo, honestamente, que estas tendencias en la propia escuela, como lo demuestra el Instituto de Secundaria de Carcavelos, van a ser más frecuentes, y cada vez habrán más escuelas capaces de hacer esto. Lo que está sucediendo es un cambio silencioso. Cuando nos queramos dar cuenta, ya habrá ocurrido.

Adriana. Creo que nuestro centro es genial, creo que otros centros son un poco más rigurosos y rígidos en cuanto a la relación entre profesores y alumnos.

Pilar. Tiran mucho de nosotros, y eso está muy bien. Por ejemplo, si un alumno no saca buenas notas, el profesor intenta hacer que suban, le da más apoyo. Y dar apoyo… Dar apoyo es… ayudar, cuidar… hacer todo eso, y los profesores en esta escuela ayudan mucho.

Joao Maroco. Creo que el sistema entendió claramente, y también los profesores, los padres, los alumnos, que las exigencias de rigor y de la realización de pruebas era mayor, y eso hizo que los profesores estuvieran más motivados para cumplir programas y objetivos y los alumnos estuviesen más motivados para aprender. Creo que esta rendición de cuentas es, en el caso de la evolución portuguesa, el gran factor que explica la evolución de los resultados.

Isabel Flores. Más que las políticas públicas implementadas por uno u otro Gobierno, lo que en realidad hay es una motivación que viene de dentro de la comunidad escolar y de la que está a su alrededor, que a veces son las empresas, las asociaciones y todo eso, y que está creando esta idea de que la escuela puede cambiar la vida de las personas.

Adelino Calado. Lo que nosotros hacemos, y yo creo que los portugueses tenemos cierta vocación, cierta aptitud para ello, es entender y aprovechar lo mejor que se ha hecho en algunos modelos, o sea, aprovechar lo que ha dado buen resultado para adoptarlo aquí sin adoptar el modelo en sí, adoptar solo partes de estos modelos. Y los resultados a la vista están.

Fuente: http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/es-portugal-la-nueva-finlandia-de-la-educacion-escuela-publica-carcavelos/