El Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 tiene 10 metas que engloban muchos aspectos diferentes de la
educación. Existen 7 metas que son resultados esperables y 3 metas que son
medios para conseguir esas metas
Siete
metas de resultados
4.1 Educación primaria y
secundaria universal
Para 2030, velar por que todas
las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados escolares pertinentes y eficaces
4.2 Desarrollo en la primera
infancia y educación preescolar universal
Para 2030, velar por que todas
las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo
en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que
estén preparados para la enseñanza primaria
4.3 Acceso igualitario a la
educación técnica/profesional y superior
Para 2030, asegurar el acceso
en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
4.4 Habilidades adecuadas para
un trabajo decente
Para 2030, aumentar
sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento
4.5 Igualdad entre los sexos e
inclusión
Para 2030, eliminar las
disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de
igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad,
los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la formación profesional
4.6 Alfabetización universal
de la juventud
Para 2030, garantizar que
todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto
hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética
4.7 Educación de la ciudadanía
para el desarrollo sostenible
Para 2030, garantizar que
todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios
para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación
para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad
culturaly de la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios
Tres
formas de ejecución
4.a Entornos de aprendizaje
eficaces
Construir y adecuar instalaciones escolares
que respondan a las necesidades de los niñosy las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de
género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos,
inclusivos y eficaces para todos
4.b Becas
Para 2020, aumentar
sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países
en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados
insulares en desarrollo y los países de África, para que sus estudiantes puedan
matricularse en programas de estudios superiores, incluidos programas de
formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de
tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y
otros países en desarrollo
4.c Maestros y educadores
Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta
de maestros calificados, entre otras cosas mediante la cooperación
internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo,
especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en
desarrollo
Una
maestra veterana comparte lo que ha aprendido en el transcurso de 26 años.
Panorama general: un poco de empatía mejora un largo camino.
Por
Terri Eichholz
"No tienes hijos,
¿verdad?", Me preguntaron los padres de mis alumnos durante mis primeros
años de enseñanza. Ellos tenían razón: no tenía hijos en ese momento. Sin
embargo, me ofendió la implicación de que mi falta de progenie inevitablemente
significaba que mi consejo debía ser inútil.
No fue mi falta de hijos lo
que hizo que mi consejo fuera inútil. Era el hecho de que había encontrado una
solución al problema (su hijo nunca entregó la tarea) que funcionaría bien en
mi mundo, no en el de ella.
No digo que los maestros
necesiten ser padres para ser buenos comunicadores. Necesitamos serempáticos. Si hubiera pensado más
acerca de cómo era trabajar en tres trabajos (lo cual hice en la universidad) y
trate de ahorrar tiempo para compartir con las personas que te importan, le
hubiera dado a esa madre soltera consejos completamente diferentes.
Con los años, siento que he
mejorado en la comunicación con los padres ya que he hecho mayores esfuerzos
para ponerme en sus zapatos. Estas son las principales cosas que aprendí.
SER
PROACTIVO
No esperes a que surjan
problemas. Asegúrese de comunicarse frecuente y positivamente para que ya haya
desarrollado una relación antes de golpear los baches en la carretera. Con la
tecnología disponible en estos días, los maestros deberían poder actualizar a
los padres al menos una vez a la semana sobre lo que sucede en el aula. Use
múltiples tipos de comunicación: redes sociales, correo electrónico y el
boletín impreso comprobado.
NO
LO TOMES PERSONALMENTE
Cuando los padres se
arrepienten de ti, expresan su frustración por no poder ayudar a sus hijos. En
lugar de ponerte a la defensiva, pregúntate a ti mismo: "Además de salir a
buscarme, ¿qué los motivaría a decir esto?" Piensa en lo que alguien
podría decirte para reducir la situación e indica una mente abierta si la
situación se revierte. Por ejemplo, si un padre dice: "Estás buscando a mi
hijo", intenta decir: "Lamento que pienses eso". ¿Puedes decirme
qué pasó para hacerte sentir así?
PIDA
CONSEJO A LOS PADRES
Si un alumno exhibe conductas
negativas, invite a los padres a sugerir lo que funciona en casa. En ocasiones,
los padres pueden no observar este comportamiento en casa, lo cual es una gran
oportunidad para invitar a los padres a la clase. Incluso si el padre no puede
brindarle ayuda o llegar al aula, de todos modos fortalecerá su relación al
mostrar que valora su aporte.
PARTICIPE
EN LA COMUNIDAD
Cuando apareces en eventos
deportivos, festivales y otras actividades de la comunidad, envías el mensaje a
los niños y sus padres de que te preocupas por la persona en su totalidad, no
solo por el alumno. Las familias entienden que, para ustedes, no son "nosotros
y ellos", sino "nosotros". Aunque los estudiantes pueden tener
la percepción de que toda su vida gira en torno a ellos, la mayoría de los
padres se dan cuenta de que están sacrificando su tiempo libre para mostrar
apoyo. sus hijos, y lo aprecian.
ELIGE
TUS BATALLAS
Si usted y un padre no están
de acuerdo, siempre busque primero un compromiso que beneficie al estudiante y
preserve su relación con el padre. Si no está dispuesto a un compromiso,
pregúntese si su método es realmente el mejor para el alumno y si es probable
que mejore la situación. Por ejemplo, si un estudiante nunca completa la tarea
a pesar del hecho de que llama a su casa y lo penaliza, es posible que necesite
encontrar una forma diferente de ayudar al alumno a practicar sus habilidades
en lugar de perder todo un año escolar tratando de probar su punto.
ADMITIRLO
CUANDO ESTÁS EQUIVOCADO
Como maestra y (ahora) madre,
puedo sinceramente decirte que los padres no te pierden el respeto cuando
admites tus errores y los corriges. Mientras perciban que realmente está
tratando de hacer lo mejor para sus hijos, los padres no lo penalizarán por
errores ocasionales. Lo que molesta a los padres es cuando los maestros actúan
como si fuéramos superiores y dan la impresión de que no estamos dispuestos a
escuchar a las personas que conocen mejor a sus hijos.
Cuando estaba enseñando por
primera vez, me ponía furioso cuando un padre cuestionaba mi juicio. Ahora que
tengo casi 26 años de experiencia, mi reacción es la opuesta. Repetí
mentalmente la situación y reflexioné sobre si podría haberlo manejado mejor.
Si es así, inmediatamente me disculpo con los padres y bosquejo los pasos que
daré para mejorar las cosas. Si no, me aseguro de que el padre sepa por qué
creo que fue la mejor acción y que valoro a su hijo lo suficiente como para
seguir adelante. No necesitamos tener nuestros propios hijos para ser buenos
maestros, pero debemos tener empatía, humildad y dedicación para hacer lo mejor
para nuestros estudiantes. Una pequeña diplomacia también es muy útil.
¡No habrá educación inclusiva hasta que se logre la alfabetización
universal de jóvenes y adultos!
La UNESCO presenta su nuevo vídeo para
explicar las diez metas del Objetivo de Desarrollo 4. Descubre cómo garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos.
Una
maestra de segundo grado explica cómo se deshizo de la tarea obligatoria y los
sorprendentes resultados que encontró cuando lo hizo.
Por: Jacqueline Fiorentino
Dejé de asignar tareas a mis
alumnos de segundo grado el año pasado, y sucedió algo sorprendente: comenzaron
a hacer más trabajo en casa. Este grupo inspirador de 8 años utilizó su nuevo
tiempo libre para explorar temas y temas de interés para ellos. Aún mejor,
informaron con entusiasmo sus hallazgos a sus pares, que luego se inspiraron lo
suficiente como para explorar sus propias áreas de interés. Ojalá pudiera decir
que esto fue parte de mi plan maestro y que soy tan bueno, pero mis alumnos se
llevan todo el mérito de este.
Estos son solo algunos
ejemplos del aprendizaje profundo que ocurrió en el hogar una vez que mis
alumnos recibieron el regalo del tiempo:
Estudiante 1: Después de
aprender sobre los patrones del clima durante nuestra unidad de ciencias,
decidió aprender más sobre los efectos del huracán Sandy en nuestra comunidad
local. Ella creó un modelo de cartón de las secuelas en Belmar, Nueva Jersey.
Estudiante 2: después de
conocer a Harriet Tubman durante los estudios sociales, hizo un modelo en 3D
del ferrocarril subterráneo, con un mapa que muestra una ruta desde el estado
esclavo hasta el estado libre.
Estudiante 3: Después de
aprender sobre la Guerra Civil, hizo un modelo en 3D de la Batalla de
Gettysburg y una exhibición triple con figuras clave, una línea de tiempo y
hechos interesantes.
Estudiante 4: Después de
aprender sobre Martin Luther King Jr., tomó la iniciativa de aprender más sobre
su famoso discurso "Tengo un sueño" y creó un modelo de cartón de la
Marcha sobre Washington, con un informe del libro.
¿Por qué me deshice de la
tarea? Está muy claro que es hora de romper este hábito. Los menores beneficios
académicos para asignar tareas obligatorias por la noche simplemente no superan
los inconvenientes sustanciales, que incluyen el posible rechazo de los niños
pequeños contra la escuela al comienzo de su jornada académica.
UN
PLAN DE CINCO PARTES PARA ROMPER EL HÁBITO DE LA TAREA
1. Explicarlo a los padres. La
noche de regreso a la escuela es una oportunidad perfecta para explicar su
filosofía sobre la tarea a las familias de su clase. No envíe su póliza de
tarea a su casa en una carta: los padres reciben un montón de papeleo en las
primeras semanas de clases, y es casi imposible leerlo todo. En su lugar, cree
una presentación respaldada con investigaciones y guíe a los padres a través de
ella en persona. La mayoría de ellos estarán a bordo de inmediato: la tarea
causa mucho estrés y lucha en la mayoría de las familias. Y podrá responder las
preguntas de los escépticos sobre el terreno y evitar un intercambio prolongado
de correos electrónicos.
2. Fomente la lectura en casa.
La palabra clave aquí es alentar. Durante su presentación, explique los
beneficios de leer en casa. Incluso puede enviar registros de lectura a casa,
pero no asigne una fecha de vencimiento. Sus estudiantes no deben tener tiempo
de lectura obligatoria todas las noches. La lectura debe ser una elección, no
una tarea. Intentamos crear lectores para toda la vida, y cuando hacemos de la
lectura una tarea obligatoria, nos alejamos de la alegría y el placer de la
experiencia.
3. Enviar a casa palabras de
ortografía semanales y hechos matemáticos. Al comienzo de cada semana, envíe a
su hogar una lista de palabras de ortografía y datos matemáticos que deben
dominarse. Dependerá de cada niño descubrir la mejor manera de aprender a
deletrear las palabras correctamente o dominar las operaciones matemáticas. Si
desea enviar a casa una tabla de selección para que los estudiantes la utilicen
para ayudarlos a guiar sus estudios, hágalo. Simplemente no lo hagas
obligatorio.
Estas palabras de ortografía y
las matemáticas se tratan en clase, y si proporciona a su clase listas de
ortografía y hechos matemáticos diferenciados, nivela el campo de juego y todos
los alumnos pueden hacer su aprendizaje en clase. Y dado que los padres a
menudo quieren rastrear lo que sus hijos están aprendiendo, en la noche de
regreso a la escuela reviso diferentes maneras en que los padres pueden apoyar
la ortografía y el dominio matemático: esa es la razón para seguir enviando la
lista a casa, incluso sin trabajo obligatorio.
4. Crear proyectos familiares
mensuales voluntarios. Envío proyectos familiares a casa al comienzo de cada
mes. Estos proyectos están diseñados para inspirar un diálogo entre el
estudiante y su familia, y están destinados a ser divertidos. Algunos ejemplos:
cubra una calabaza con fotos familiares, complete cinco actos aleatorios de
bondad, haga un nido de pájaros con materiales domésticos. Los estudiantes y
sus familias tienen todo el mes para completar el proyecto. Los estudiantes
traen sus proyectos el último día del mes y los presentan a la clase.
Algunos de mis alumnos
decidieron no completar un proyecto mensual, solo cambiaron de opinión después
de ver las presentaciones de sus compañeros de clase y traer uno la semana siguiente
o incluso el mes siguiente. Nunca son penalizados por una presentación
incompleta o "tardía".
5. Crea extensiones de
lecciones voluntarias. A algunos niños les encanta la tarea. Tuve dos
estudiantes el año pasado que traeron una carpeta y me pidieron que la complete
con tareas para que completen en casa. Resista la tentación de darles trabajo a
esos niños. En su lugar, cree extensiones de lecciones y publíquelas en Google
Classroom o envíelas a casa cada semana. Apunte a los alumnos a recursos externos
para ampliar su conocimiento sobre un tema cubierto en clase. Deles la
oportunidad de informar sus hallazgos a sus compañeros de clase.
Thoreau dijo elocuentemente:
"No es suficiente estar ocupado; también lo son las hormigas La pregunta
es: ¿por qué estamos ocupados? "Como educadores, debemos esforzarnos por
proporcionar oportunidades de aprendizaje auténticas para nuestros estudiantes.
El trabajo ocupado es una pérdida de tiempo para todos nosotros, tanto
estudiantes como profesores.
No solo eso, sino que nuestros
alumnos más pequeños están perdiendo un precioso tiempo libre que podría usarse
para participar en actividades de juego y grupo, como deportes organizados,
clases de música y clubes. Los niños de ocho años no deberían sentirse
estresados por hacer sus deberes de matemáticas para poder asistir a clases
de fútbol o de piano a tiempo.
El informe PISA evalúa el rendimiento de los alumnos en lengua, ciencias y matemáticas en más de 70 países. En este informe, Portugal es el único país europeo que mejora su nivel educativo desde el año 2000. ¿Cómo se ha convertido Portugal en el alumno aventajado de Europa? Viajamos a la Escuela Pública de Carcavelos de Lisboa para conocer de primera mano a los profesores y alumnos que están protagonizando esta revolución silenciosa de la educación portuguesa. Una escuela en la que está prohibido mandar deberes para casa. Una escuela en la que no se puede repetir hasta 3º de ESO para no fomentar la desmotivación. Y en la que las habilidades “blandas” ("soft skills”) como el trabajo en equipo o hablar en público cobran especial importancia ante el convencimiento de que la escuela puede cambiar la vida de las personas.
Creando Oportunidades
Adelino Calado. Una de las cosas que les decimos a los padres es que han venido a la mejor escuela del país, pero que o bien creen en la escuela o si no deberían cambiar de escuela. En 2013 éramos la setecientos y pico, éramos de las últimas escuelas del país. Era fácil, teníamos que hacer algo. Y por ahí empezamos: vamos a olvidar el puesto que ocupamos e intentar trabajar para que los niños aprendan. Y naturalmente, los resultados en los exámenes externos empezaron a ser mejores, cada vez mejores. En este momento ya estamos por encima de la media. Estamos entre las 80 mejores escuelas del país en cuanto a resultados externos, es excelente.
Isabel Flores. Portugal mejora cada vez más en las pruebas PISA, en los resultados de todas las competencias: lengua, ciencias y matemáticas. En 2015, cuando la expectativa era que empeoráramos debido a la crisis, pues no: subimos un poquito más, consolidamos nuestra subida y nuestra tendencia, y eso llamó la atención.
Joao Maroco. Hemos tenido una evolución de casi 50 puntos, técnicamente es la mitad de la desviación típica en la escala PISA. En términos no técnicos corresponde a un año de escolaridad. Es decir que el país, nuestros alumnos, nuestro sistema educativo, consiguieron en 15 años ganar un año de escolaridad respecto a lo que los alumnos… no digo solo sobre lo que sabían, sino sobre lo que sabían aplicar en el año 2000.
Isabel Flores. PISA son siglas en inglés que significan Program for International Student Assessment. El objetivo de este programa es hacer un estudio comparativo entre los sistemas educativos de diversos países. Al principio eran solo los de la OCDE y luego se fue ampliando: el último PISA ya abarcaba, si no me equivoco, 72 países. ¿Y qué es lo que hacen? ¿Cuál es el objetivo de esta prueba? Es obtener una instantánea de los alumnos de 15 años en la escuela y de lo que saben esos alumnos de 15 años para poder hacer frente a la vida adulta que está al llegar.
Adelino Calado. Nuestra escuela tenía muchos problemas de disciplina, había siempre guerras de bandas. Y en el análisis que se hizo, más del 80 % de los problemas ocurrían los viernes por la tarde. Entonces, la mejor manera de resolverlos era que no hubiera clase los viernes por la tarde. Nadie quería venir a la escuela, y lo que intentamos hacer fue entender qué pasaba en el mundo, en varias escuelas del mundo, y qué habían hecho para resolver los problemas que teníamos aquí. Así que fuimos observando, recogiendo, ensayando, lo que había funcionado en varias partes del mundo y lo fuimos aplicando en la escuela. La primera gran medida fue: repetir no tiene ningún sentido. Y la propuesta fue: se acabó repetir en la escuela hasta 3º de ESO
Adriana. No, de repetir nada. Hasta 3º de ESO no se repite. Es para no desmotivar a los alumnos, para que el año siguiente no estén aprendiendo lo mismo y que sus compañeros sepan que ha repetido. Creo que puede ser un poco desmotivador. Y el alumno seguro que no va aprender más que el año anterior, porque lo que tiene que cambiar es su método de estudio, y no la clase en sí.
Adelino Calado. Está prohibido mandar deberes para casa en nuestra escuela. Es obligatorio que los alumnos estudien en casa. No tienen deberes para casa, pero tienen que estudiar en casa, porque si no, no podrán consolidar lo aprendido. Y cuando llegan, lo que se hace, es con un enfoque… Normalmente trabajamos con reuniones… Y cuando se comprueba que lo que el alumno dice es el resultado de lo que ha trabajado en casa, el profesor lo valora mucho.
Adriana. Los deberes para casa no son obligatorios y no se evalúan, pero claro que si el alumno quiere practicar lo que se ha visto en clase, sobre todo en matemáticas, tiene que hacer varios ejercicios para ser capaz de hacer tanto los más fáciles como los más difíciles luego, en un examen. Los deberes se evalúan después en el examen y en las fichas que hacemos, no si se han hecho o no.
Adelino Calado. Lo que hicimos fue salirnos de la norma sin salirnos de la ley. Esto fue difícil, porque decir que no hay exámenes, dada nuestra tradición, nuestra formación como profesores o como padres, fue complicado.
Mafalda. Es otra dinámica. Antes teníamos varias pruebas por curso, o sea, al menos tres exámenes por asignatura y por curso, mientras que aquí tenemos un examen por curso por asignatura.
Maroco. Aunque hemos tenido diferentes corrientes políticas e ideológicas en los últimos 15 años, Gobiernos más de izquierdas o más de derechas, la verdad es que en el Ministerio de Educación -y los anteriores ministros no estarán jamás de acuerdo con lo que voy a decir- la verdad es que en el Ministerio de Educación hubo continuidad de políticas concebidas para aumentar la exigencia y el rigor, para establecer unos objetivos, unas metas curriculares, unos programas bien fundamentados, bien sustentados científicamente, una mayor exigencia con lo que se suponía que los alumnos debían hacer en cada curso escolar, y una mayor exigencia con lo que se suponía que los profesores debían enseñar en los distintos cursos escolares.
Isabel Flores. Los factores que yo identifico y que creo que es importante destacar son: la universalidad de preescolar, y unas familias y unos jóvenes más ambiciosos y que creen más en la escuela como perspectiva vital…
Joao Maroco. La evolución entre 2000 y 2015 es muy significativa: la renta económica y el estatus socioeconómico y cultural de las familias aumentaron en este periodo, pero además creo, personalmente, que mejoró mucho la percepción actual de las familias sobre la importancia de una buena educación. Creo que es una variable muy importante. Y otra son los profesores, como no podía ser de otra manera, porque son los que enseñan y motivan a los alumnos para aprender. Y también hay claramente una evolución enorme entre los profesores que teníamos en 2000 y los que tenemos en 2015. Por ejemplo, en 2000 teníamos muchos profesores que técnicamente podían ser excelentes, y muchos, en efecto, lo eran, pero no habían tenido la formación pedagógica que hay que tener para trabajar con un grupo de alumnos y trabajar con alumnos de estas edades.
Isabel Flores. Profesores que están dispuestos a dar para ayudar a los alumnos en un país pobre como Portugal. Uno de los indicadores de PISA, y que es muy claro, es el que se construye a partir de los cuestionarios de los alumnos, que es un indicador del estatus socioeconómico y cultural. Este indicador no puntúa en la media de los países, y Portugal está un 40 % por debajo de la media. Es un país pobre en el contexto de la OCDE.
Joao Maroco. A pesar de todas estas condicionantes familias con menor poder económico, social y cultural, economías más débiles, escuelas menos dotadas, profesores menos… No diría formados, pero sí menos seleccionados-, si comparamos nuestro contexto social, económico y cultural, tanto de las familias como de las escuelas, con las escuelas finlandesas, veremos que al final el “alumno aplicado” es Portugal.
Adelino Calado. Este proceso que hemos vivido en la escuela, este cambio en la concepción de qué es una escuela y qué es un profesor, en este momento es, según mi punto de vista, el gran diferencial de algunas escuelas. La mayoría empiezan a trabajar en estos ámbitos. Me refiero a las soft skills, es decir, ser simpáticos, conocer a los compañeros, trabajar en grupo, saber hablar en público… Son ámbitos que no vienen en los programas pero que nosotros trabajamos mucho desde que son pequeños y que se reflejan en los alumnos cuando llegan a los 14 o 15 años de edad, a la edad de PISA.
Isabel Flores. Un aspecto que ha cambiado mucho en Portugal en los últimos años ha sido el número de escuelas que, aun en medios sociales difíciles, tienen buenos resultados. Y esto sucede sin que haya una gran inversión por parte del Gobierno, ni grandes políticas por su parte. Y yo creo, honestamente, que estas tendencias en la propia escuela, como lo demuestra el Instituto de Secundaria de Carcavelos, van a ser más frecuentes, y cada vez habrán más escuelas capaces de hacer esto. Lo que está sucediendo es un cambio silencioso. Cuando nos queramos dar cuenta, ya habrá ocurrido.
Adriana. Creo que nuestro centro es genial, creo que otros centros son un poco más rigurosos y rígidos en cuanto a la relación entre profesores y alumnos.
Pilar. Tiran mucho de nosotros, y eso está muy bien. Por ejemplo, si un alumno no saca buenas notas, el profesor intenta hacer que suban, le da más apoyo. Y dar apoyo… Dar apoyo es… ayudar, cuidar… hacer todo eso, y los profesores en esta escuela ayudan mucho.
Joao Maroco. Creo que el sistema entendió claramente, y también los profesores, los padres, los alumnos, que las exigencias de rigor y de la realización de pruebas era mayor, y eso hizo que los profesores estuvieran más motivados para cumplir programas y objetivos y los alumnos estuviesen más motivados para aprender. Creo que esta rendición de cuentas es, en el caso de la evolución portuguesa, el gran factor que explica la evolución de los resultados.
Isabel Flores. Más que las políticas públicas implementadas por uno u otro Gobierno, lo que en realidad hay es una motivación que viene de dentro de la comunidad escolar y de la que está a su alrededor, que a veces son las empresas, las asociaciones y todo eso, y que está creando esta idea de que la escuela puede cambiar la vida de las personas.
Adelino Calado. Lo que nosotros hacemos, y yo creo que los portugueses tenemos cierta vocación, cierta aptitud para ello, es entender y aprovechar lo mejor que se ha hecho en algunos modelos, o sea, aprovechar lo que ha dado buen resultado para adoptarlo aquí sin adoptar el modelo en sí, adoptar solo partes de estos modelos. Y los resultados a la vista están.
Con
la creciente presión social y académica, un maestro comparte lo que ha
aprendido sobre el seguimiento del bienestar mental de sus alumnos.
Por: David Tow
Perdí a mi primer alumno por
suicidio no hace mucho tiempo. El estudiante ya no estaba en mi clase en ese
momento, ni siquiera en la escuela, pero me inundó la esperada oleada de
sentimientos: tristeza abrumadora, desesperación periódica, repeticiones compulsivas
cuadro por cuadro de todas nuestras interacciones. Sentí la pérdida
profundamente. Fue indescriptiblemente trágico, para los amigos y la familia
del estudiante, para mí y para el mundo que esperaba que el alumno ayudara a
formar.
Yo también estaba embrujado,
todavía lo estoy, por el temor a una tragedia similar entre mis estudiantes
nerviosos y ansiosos. Y el reciente aumento en el número de suicidios entre
adolescentes en mi área ha puesto de manifiesto este temor.
En base a mis observaciones,
las vidas de los estudiantes de secundaria que enseño están rodeados en todas
partes por presiones y expectativas sociales: pruebas de alto riesgo, la sombra
inminente de las admisiones a la universidad, el sistema escolar ferozmente
competitivo, el doloroso proceso de descubrir quién eres son, y el deseo
omnipresente de aceptación entre pares. Agregue a esto las presiones
invisibles: vidas en el hogar fragmentadas o fragmentadas, violencia y abuso
emocional o físico, luchas con el uso de sustancias, problemas legales y la
amplia gama de problemas que enfrentan las numerosas comunidades de inmigrantes
en todo el país. de angustia emocional insostenible. En las últimas semanas, la
presión constante ha significado lidiar con la depresión de los estudiantes casi
a diario, y ayudar a apoyar a aquellos a los que creo que podrían estar
haciendo frente a la autolesión.
Por supuesto, hay muchos
recursos para tratar los problemas de salud mental de los estudiantes, aunque
la mayoría de ellos están orientados hacia los estudiantes universitarios o, más
trágico, hacia los niños de primaria y secundaria. Las fuentes que sí ofrecen
estrategias adaptadas para estudiantes de secundaria tienden a ser
excesivamente académicas o tan generales que son inútiles. Revisando mis notas
de mi credencial conjunta y el programa de maestría, encuentro inconsistencia y
una frustrante falta de claridad. Las estrategias incluyen cosas como la
enseñanza de estrategias de gestión positivas y la promoción de la competencia
emocional, o la educación del personal sobre problemas de salud mental y
fomentar el apoyo social.
Como docente en ejercicio, no
me parece muy útil. Y en mi vida laboral cotidiana, veo desplegadas dos
estrategias de salud mental comunes, y en su mayoría inadecuadas, para ayudar a
los estudiantes de secundaria que parecen estar luchando: primero, tómense un
tiempo y, en segundo lugar, pongan manos a la obra. Incluso si el consejo tiene
una redacción diferente, por lo general es una variación del mismo tema. Se
aconseja a los estudiantes que tomen el equivalente de un día personal para
adolescentes, y luego completen su trabajo en consecuencia. No estoy señalando
con los dedos. Lo he hecho yo mismo.
En mi caso, la frustración me
llevó a buscar mejores respuestas. En una serie de conversaciones recientes con
los profesionales de la salud mental en las que confío, con colegas que tienen
una larga historia de anteponer el bienestar mental de los estudiantes -y, por
supuesto, con los estudiantes-, he reunido una lista de estrategias para que
los docentes implementen. eso podría ayudar no solo a tratar los síntomas sino
también a abordar los problemas subyacentes.
5
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL BIENESTAR MENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
1. Pregúntele "¿Cómo
estás?", Y lo dices en serio. Durante los últimos seis años, me paré en la
puerta y les di la bienvenida a mis estudiantes de secundaria con un apretón de
manos y una variante de esa pregunta. Si percibo algún problema, podría
preguntar "¿De verdad?" O "¿Seguro?". Creo que es tranquilizador
para los estudiantes saber que un adulto en su vida se preocupa por su
bienestar, y la investigación apoya firmemente esa posición.
Las respuestas de los alumnos,
incluso si no responden honestamente, pueden revelar volúmenes sobre su estado
mental y emocional real. En mi clase, a medida que los estudiantes completan el
calentamiento, voy a mi lista y observo qué estudiantes parecieron molestos o
no.
En el transcurso de un mes
promedio, creo que es un buen objetivo buscar un check-in sustancial con cada
estudiante, sin importar cómo parezca estarlo. El maestro habrá hecho un
contacto personal significativo, y el estudiante sabrá que el maestro tiene su
bienestar en el corazón. Además, es fácil y barato en términos de tiempo
invertido, pero puede arrojar información importante.
2. Establecer horas de
oficina. Esta es una política que he tomado prestada de algunos de los mejores
maestros con los que he trabajado: establezca horarios formales de oficina y
utilícelos para reunirse con los estudiantes más allá de preocupaciones
académicas. Por ejemplo, trataré de reunirme con cada uno de mis alumnos una
vez por semestre en algún momento fuera del horario de clase y usaré la
conversación para aprender más sobre quiénes son, cuáles son sus metas
académicas y cualquier otra inquietud que tengan. En la mayoría de los casos,
estas conversaciones se trasladan a un territorio más significativo: la mayoría
de mis alumnos solo quieren o necesitan a alguien con quien hablar. La
principal objeción es que esto cuesta mucho tiempo, y estoy de acuerdo.
Requiere mucho tiempo, pero creo que vale la pena.
3. Recuerda tu Maslow. Parece
trillado señalar esto, pero en medio de todas las pruebas y la clasificación,
debemos recordar que la salud mental prevalece sobre el rendimiento académico
en todo momento. Los estudiantes que no se sienten castigados o seguros o sanos
no pueden hacer su mejor trabajo. En lugar de construir un ambiente de aula que
opere al 100% de dificultad todo el tiempo, considere modelos alternativos que
permitan a los estudiantes sentirse apoyados y competentes primero, y luego,
consciente y explícitamente, incrementen la dificultad y complejidad según
corresponda. Intento practicar un tipo de minimalismo curricular: muchas
prácticas de bajo riesgo guiadas e independientes, que culminan en un conjunto
manejable de ejercicios sumativos.
4. Considera lo que importa. A
menudo he hablado con colegas pasados y actuales sobre el trabajo de
recuperación. Muchos creen que si un alumno falta a una tarea, debe ser, y con
frecuencia debe ser, responsable de completarla a su regreso. Otros tienden a
recomendar el enfoque de un jardinero, podando el material a su rama más vital.
Más específicamente, cuando un alumno sale, es importante que los profesores
consideren qué trabajo, qué habilidades y qué puntos de referencia son
realmente importantes para los resultados.
Cuando un colega me sugirió
que no todas las asignaciones son importantes, y las que sí importan no todas
importan igual, me resistí, pero la idea tiene bastante sabiduría. Cuando un
estudiante se atrasa, considere dejar las tareas o editar el trabajo y, lo más
importante, explicarle al estudiante por qué se hace esa excepción. Apreciarán
la claridad y la empatía, y la mayoría responderá trabajando con mayor
disciplina hacia resultados más manejables en el futuro.
5. Usa los profesionales. Los
mejores intentos de los profesores palidecen en comparación con el apoyo, los
recursos y la orientación de los profesionales. No puedo abogar lo suficiente
para que los maestros y todo el personal de la escuela conozcan a sus
psicólogos escolares o consejeros de salud mental en el sitio (si tiene tanta
suerte), o para encontrar esos nombres y números muy importantes de inmediato.
Todos los profesionales de la salud mental que conocí en educación me han
impresionado con su sensibilidad, cuidado y capacidad para identificar
problemas subyacentes que superan ampliamente mi conocimiento, y explican la
conexión entre el historial clínico de un alumno y mis observaciones de una
manera que es útil. y claro como el agua, aunque los maestros tienden a tratar
de ser autosuficientes y evitan pedir ayuda a quienes están fuera del aula, no
somos profesionales de la salud mental, y este tipo de asistencia es necesaria.
Y no te olvides de hablar con
alguien tú mismo. Esta última estrategia enfatiza el autocuidado. He visto a
los maestros verse tan borrachos como los estudiantes, a veces con la misma
ansiedad y depresión. Es importante que los maestros hagan un esfuerzo para
hablar con otra persona, especialmente dado que la vieja perogrullada de que
cada clase es su propio reino generalmente sigue siendo cierta. Un maestro que
está cargado con las pruebas y tribulaciones de sus más de cien estudiantes, y
sus propias dificultades para arrancar, no tendrá el espacio libre para ser un
pastor humano, observador y eficaz.
Ya sea en pequeñas dosis con
un cónyuge u otra persona importante, sesiones estructuradas con un terapeuta o
incluso conversaciones informativas con colegas, quitarle esos sentimientos y
pensamientos de la cabeza lo hará más capaz de responder a las necesidades de
los demás.
El Ministerio de
Administración Pública (MAP) propuso ayer la modificación de la Ley 66-97, de
Educación en sus artículos 109 y 115 por considerarlos contradictorios con el
Estatuto Docente.
El titular del MAP, Ramón
Ventura Camejo, sostuvo que de acuerdo al principio de jerarquía de la norma,
la Ley se impone ante el Decreto 639-03, “y toda vez que nuestro Ministerio
entiende que los cargos de directores de Región y de Distrito deben formar
parte de la Carrera Docente”.
El funcionario hizo este
planteamiento en una comunicación enviada al presidente de la Asociación
Dominicana de Profesores (ADP), Eduardo Hidalgo, con copia al ministro de
Educación, Andrés Navarro, en respuesta a un documento entregado por la
directiva del gremio magisterial a las autoridades del MAP.
“Del análisis de los
artículos correspondientes a la clasificación del personal de la carrera
docente surge una notoria contradicción entre lo que dispone la Ley No. 66-97 y
lo que dispone el Decreto No 639-03, pues si bien el artículo 73 del Estatuto
del Docente incluye a los directores regionales y distritales en dicha Carrera,
los artículos 109 y 115 de la Ley otorgan facultad al ministro de Educación
para nombrar a los directores Regionales y Distritales, en el caso de estos
últimos, con la presentación previa de una terna”, dice la misiva.
Planteó que si bien el
proceso llevado a cabo para determinar las ternas no se hizo bajo la
nomenclatura de concurso, en las etapas agotadas se identifican fases y pruebas
propias de los concursos internos.
El MAP apoya que “se discuta
la demanda de la ADP en lo que respecta a la eliminación de la limitación a 25
años de antigüedad en el servicio para participar en los procesos selectivos, a
fin de que se pueda incluir en la modificación de la Ley 66-97 lo que más
convenga para la Carrera Docente y evitar cualquier colisión con el principio
de igualdad para el acceso de los cargos de carrera”, dijo Camejo tras pedir la
continuación del diálogo entre las partes.
Algunas
observaciones personales:
El Ministerio de Educación
movilizo una serie de recursos económicos en anuncios televisivos, radiales y
escritos para la realización de un concurso que no está amparado en la ley
general de educación.
Miles de docentes perdieron
su tiempo y dinero movilizándose y buscando documentos para someterse a un
proceso contrario a la ley.
Esperemos que el Sr.
Ministro de educación tenga la humildad de pedir perdón por el despilfarro del dinero público
y pedir perdón a los cientos de docentes que se sometieron a este proceso no
legal.
Para 2030, velar por que todas
las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados escolares pertinentes y eficaces
Para 2030, velar por que todas
las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo
en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que
estén preparados para la enseñanza primaria
Para 2030, asegurar el acceso
en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
Para 2030, aumentar
sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento
Para 2030, eliminar las
disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de
igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad,
los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la formación profesional
Para 2030, garantizar que
todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto
hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética
Para 2030, garantizar que
todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios
para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación
para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad
cultural y de la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios
Construir y adecuar instalaciones escolares
que respondan a las necesidades de los niños
y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de
género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos,
inclusivos y eficaces para todos
Para 2020, aumentar
sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países
en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados
insulares en desarrollo y los países de África, para que sus estudiantes puedan
matricularse en programas de estudios superiores, incluidos programas de
formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de
tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y
otros países en desarrollo
