BENEFICIOS PROBADOS POR INVESTIGACIÓN DE LOS DESCANSOS

Los estudiantes se distraen fácilmente, pero los descansos cortos regulares pueden ayudarlos a concentrarse, aumentar su productividad y reducir el estrés.

Por Youki Terada

Los descansos regulares durante el día escolar -desde breves descansos cerebrales en el aula hasta el descanso más prolongado del recreo- no son simplemente tiempo de inactividad para los estudiantes. Tales pausas aumentan su productividad y les brindan oportunidades para desarrollar la creatividad y las habilidades sociales.

Los estudiantes, particularmente los más jóvenes, a menudo tienen dificultades para mantenerse concentrados durante largos períodos de tiempo. En un estudio de 2016, la psicóloga Karrie Godwin y un equipo de investigadores midieron cuán atentos estaban los estudiantes de primaria durante la clase, y descubrieron que pasaban más de la cuarta parte del tiempo distraídos, incapaces de concentrarse en el maestro o en la tarea actual. Sin embargo, las lecciones más cortas mantuvieron alta la atención de los estudiantes: a los maestros les resultó más efectivo dar varias lecciones de 10 minutos en lugar de menos de 30 minutos.

Y hay más beneficios para el tiempo de inactividad que una mayor atención: disminuye el estrés, aumenta la productividad, aumenta la función cerebral y brinda oportunidades para que los niños aprendan habilidades sociales.

REDUCIR EL ESTRÉS Y AUMENTAR LA PRODUCTIVIDAD

Investigaciones recientes muestran que nuestros cerebros no están inactivos cuando tomamos descansos: están trabajando duro procesando recuerdos y ayudándonos a dar sentido a lo que experimentamos. En un estudio pionero de 2012, Mary Helen Immordino-Yang y sus colegas de USC y MIT usaron un escáner de resonancia magnética para examinar la actividad neuronal durante el "modo predeterminado" del cerebro, un estado de reposo que generalmente está asociado con tomar un descanso o dejar que nuestras mentes vaguen. En este estado, el cerebro sigue siendo muy activo, con un conjunto diferente de regiones que se iluminan más que cuando estamos enfocados en el mundo exterior.

Experimentos adicionales mostraron que este modo predeterminado es crucial para consolidar recuerdos, reflexionar sobre experiencias pasadas y planificar para el futuro; en otras palabras, ayuda a dar forma a la forma en que damos sentido a nuestras vidas. Los descansos mantienen nuestros cerebros sanos y juegan un papel clave en las habilidades cognitivas, como la comprensión de lectura y el pensamiento divergente (la capacidad de generar y dar sentido a ideas novedosas). "En realidad, el descanso no es la inactividad, ni es una oportunidad desperdiciada de productividad", escriben Immordino-Yang y sus colegas.

Entonces los descansos son una parte esencial del aprendizaje. Pero los beneficios se extienden más allá del bienestar psicológico de los estudiantes. Particularmente para los estudiantes más jóvenes, los descansos regulares durante el día escolar pueden ser una forma efectiva de reducir el comportamiento perturbador. En una serie de estudios recientes, los pequeños descansos de actividad física en el aula mejoraron el comportamiento de los estudiantes, aumentando el esfuerzo que ponen en sus actividades, así como su capacidad para mantenerse en la tarea.

Tanto los estudiantes como los maestros se benefician del uso de descansos no estructurados para reducir el estrés. Según la Asociación Estadounidense de Psicología, el estrés puede tener consecuencias graves para la salud, lo que aumenta las posibilidades de que alguien sufra enfermedades graves como la enfermedad cardíaca y la depresión. La APA recomienda pausas frecuentes, además de otras actividades como ejercicio y mediación.

IMPULSO DE LA FUNCIÓN CEREBRAL

Los descansos de ejercicio ya sean actividades cortas en el aula o en el recreo, ayudan a promover la buena forma física, lo que a su vez aumenta la salud del cerebro. En 2013, la Academia Nacional de Medicina (entonces llamada Instituto de Medicina) publicó un importante informe sobre los beneficios de la actividad física en el desarrollo cognitivo y el éxito académico de los niños.

En ese momento, menos de la mitad de los estudiantes de EE. UU. Cumplían con la guía federal de 60 minutos de ejercicio diario. Al reunir a expertos en una amplia gama de campos, el informe defendió por qué el ejercicio regular pertenece de manera crucial a las escuelas: no solo proporciona beneficios de salud física a los estudiantes, sino que también mejora su funcionamiento cognitivo, lo que lleva a un rendimiento académico superior.

¿Cómo el ejercicio mejora el aprendizaje? Participar en la actividad física aumenta el flujo sanguíneo y la oxigenación en el cerebro, impulsando la conectividad neuronal y estimulando el crecimiento de las células nerviosas en el hipocampo, el centro de aprendizaje y memoria. Así que el ejercicio en realidad cambia la estructura de nuestros cerebros, con una serie de beneficios: mejor atención y memoria, mayor actividad cerebral y función cognitiva, y mejor estado de ánimo y capacidad para sobrellevar el estrés.

Décadas de investigación muestran que los niños físicamente activos superan constantemente académicamente a sus pares inactivos tanto a corto como a largo plazo.

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

Los descansos más largos, como el recreo o el tiempo de juego, brindan oportunidades para que los niños aprendan habilidades importantes para la vida. La investigación muestra que cuando los niños juegan juntos, aprenden cómo turnarse, resolver conflictos y resolver problemas. También aprenden cómo manejar sus propias emociones y conductas: habilidades fundamentales para la vida. Así que dejar el recreo es un error, según la Academia Estadounidense de Pediatría: el recreo es un "componente crucial y necesario del desarrollo de un niño", y sacrificarlo por más académicos es contraproducente.

El tiempo de juego no estructurado proporciona una oportunidad para el juego imaginario y creativo y permite a los niños practicar el pensamiento divergente. Se benefician de la libertad de explorar nuevas ideas sin temor al fracaso o el estrés de las calificaciones, y la exposición regular a nuevas experiencias también puede aumentar su flexibilidad cognitiva, preparándolos para los desafíos académicos.

INCORPORANDO DESCANSOS EN SU AULA

Varios descansos durante el día pueden ayudar a los estudiantes a mantenerse enfocados:

Si los estudiantes se vuelven ruidosos o aburridos, algunos momentos de ejercicio en el aula pueden restablecer su atención.

Use las interrupciones cerebrales, actividades cortas que estimulan la curiosidad, para aumentar la motivación de los estudiantes y mejorar su estado de ánimo.

Dedique tiempo durante la clase para los espacios de creatividad, espacio de Genius y proyectos de arte para ayudar a estimular la imaginación de los niños.

Si bien los descansos pueden ayudar a restablecer el enfoque del estudiante, una alternativa útil -especialmente para los estudiantes mayores- es cambiar las estrategias de enseñanza a lo largo de una lección: Trate de hacer que los estudiantes se unan en una actividad compartida o trabajen en grupos, dedique unos minutos a revisar conceptos o dar una prueba de práctica de bajo riesgo al final de una lección. Estas actividades pueden ayudar a romper la monotonía de una lección larga, y como un bono, impulsar la memoria de los estudiantes.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/research-tested-benefits-breaks

Francisco del Rosario Sánchez

Este viernes se celebran los 201 años del nacimiento del líder y estratega político de la guerra independentista dominicana, Francisco del Rosario Sánchez.

Sánchez nació el 9 de marzo de 1817, y es considerado junto a Juan Pablo Duarte y Matías Ramón Mella uno de los Padres Fundadores de la República Dominicana.

Tomó las riendas de la lucha por la independencia tras la ausencia de Duarte y proclamó la independencia en la Puerta del Conde el 27 de febrero de 1844. Se opuso a la anexión propuesta por Pedro Santana, lo que le costó el exilio y la vida misma, ya que fue fusilado el 4 de julio de 1861.

Nació en Santo Domingo, hijo de Narciso Sánchez Ramón y Olaya del Rosario de Belén, quienes no estaban casados en el momento de su nacimiento, de acuerdo con el historiador Roberto Cassá, quien observa que el nombre de Sánchez presenta los apellidos paterno y materno invertidos, por lo que tras la boda de sus padres su nombre correcto sería Francisco Sánchez del Rosario.

De formación autodidacta, llegó a dominar el francés y el latín. Su educación estuvo primero guiada por su madre y después por el cura sacerdote Gaspar Hernández, quien fortaleció el espíritu patriota de Sánchez, aunque es sabido que su padre formó parte de un movimiento para expulsar a los haitianos del territorio dominicano.

Cuando en 1843 Juan Pablo Duarte se exilió en Curazao por temor a ser apresado y Sánchez asumió la dirección del movimiento independentista La Trinitaria, donde presidió las reuniones del grupo y amplió contactos con representantes del sector social más importante de la ciudad, con la colaboración de Mella.

A principios de enero de 1844, Sánchez redactó un manifiesto, el cual fue publicado el 16 de ese mes. El 24 de febrero los trinitarios eligieron a Sánchez, comandante de armas con el rango de coronel.

Declaración de independencia

Sánchez es recordado por haber izado la bandera dominicana frente a la Puerta del Conde, en el momento de la declaración de la independencia dominicana.

Sánchez tomó el liderazgo revolucionario y pasó a ser el principal impulsor del movimiento independentista, aunque permaneció en contacto con Duarte a través de sus familiares. El 27 de febrero de 1844, justo antes de la proclamación de la independencia, Sánchez fue elegido por sus pares de La Trinitaria “Comandante en Armas” y presidente de la Junta Gubernativa de la naciente república.

El patricio es fusilado en San Juan de la Maguana

En abril de 1855 fue enviado al exilio en Curazao y regresó en agosto de 1856. A su regreso ocupó importantes posiciones en los gobiernos de Jimenes, Santana y Buenaventura Báez. Teniendo que salir al exilio nuevamente, el 1 de junio de 1861 Sánchez penetró a territorio dominicano al frente de una expedición cruzando por Hondo Valle, Vallejuelo y El Cercado donde cayó en una emboscada y fue herido. Fue fusilado en San Juan de la Maguana.

Fuente: http://www.elcaribe.com.do/2018/03/09/francisco-del-rosario-sanchez-asumio-el-liderazgo-politico-de-la-independencia/

¿QUEREMOS UN SISTEMA EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS?

Por: MIGUEL R. FIALLO C.

Recientemente la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) solicitó que se dejara sin efecto la ordenanza 24-2017, que convoca a concurso nacional para elegir directores regionales y distritales, emitida por el Ministerio de Educación (MINERD). Para el gremio, dicha resolución atenta contra la estabilidad del sistema educativo, y amenaza la continuidad de las reformas impulsadas al actual gobierno.

Estos pronunciamientos se han acompañado de una ola de protestas, y que plantean un importante debate sobre la calidad del sistema educativo al que los dominicanos podemos aspirar. En el mundo de hoy, se entiende que un sistema educativo eficiente se rige y se gestiona en base a las competencias de sus miembros. Esto significa que, tanto docentes como directivos, se eligen por sus méritos, y que son evaluados periódicamente. Sólo así se puede lograr una educación de calidad.

Idealmente, la conclusión a la que deberían llegar las partes -ADP y MINERD- es la más simple: tomar las medidas que garanticen que el aparato educativo corresponda a las aspiraciones de desarrollo de la nación. Esto debe abarcar integralmente a docentes, alumnos, directivos y autoridades. Además, si estamos invirtiendo el 4% del PIB en educación, ¿por qué no tener la mejor educación posible?

Los países industrializados entendieron esto hace más de 70 años. De hecho, uno de los puntos comunes de los sistemas de educación de todas esas naciones, es que las competencias disciplinarias y didácticas de los maestros se evalúan en tres momentos de su carrera:

- Al ingresar a la carrera, para seleccionar a los aspirantes que posean el perfil deseable;

- al egresar, antes de ejercer como docentes, para certificar que cuentan con las competencias requeridas para el ejercicio de su profesión y,

- durante el ejercicio profesional mismo, para asegurar que cumplen su tarea pedagógica y que se mantengan actualizados.

En este tercer nivel de evaluación, es donde se revisa al docente para considerarlo como elegible en promociones, incentivos y reconocimientos. Sobre esta base, se decide además si el docente puede ser directivo, es decir, personal de dirección a nivel de escuela, de distrito, regional, etc. Así se garantiza, entre otros importantes aspectos, que tengan una carrera en el sistema sólo quienes han sido formados realmente en este.

Desde luego, la evaluación por sí sola no garantiza que una sociedad cuente con profesores o directivos bien preparados, si no han existido antes procesos robustos de formación inicial y continua. Cuando la evaluación es pertinente, justa y válida, funciona como un mecanismo de control de calidad que indica, tanto al sistema como al individuo, cuáles son las áreas de mejora.

La revolución educativa no puede detenerse ante posiciones coyunturales de grupos de poder. Eso sería minimizar la dimensión de las transformaciones que necesitamos. Los méritos deben ser la norma a todos los niveles y no la excepción. Hemos planteado incluso, que deben evaluarse las competencias de los profesionales cada cierto tiempo para asegurar que tengan el nivel de actualización, tecnificación, humanización y ética que demanda nuestra sociedad.

Fuente: https://www.listindiario.com/puntos-de-vista/2018/03/08/505643/queremos-un-sistema-educativo-basado-en-competencias

* El autor es rector de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña -UNPHU.

Educación y la ADP se reúnen hoy para dialogar

El Ministerio de Educación (Minerd) y la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) se reunirán la mañana de hoy en medio de las tensiones por la designación de los directores regionales escogidos de ternas surgidas de los concursos por oposición establecidos en la Ordenanza 24-17.

Sin embargo, ambas partes van al diálogo con agendas diferentes: el gremio de maestros tiene como punto principal la designación de los directores regionales y los alcances de la Ordenanza 24-17 , mientras que el Minerd pretende retomar los puntos pendientes del acuerdo integral suscrito en marzo de 2017 para la mejora de la calidad de vida de los maestros dominicanos.
El miembro del Comité Ejecutivo de la ADP Francisco Herrera Bolívar, que forma parte de la comisión del gremio designada para ir al diálogo, informó que “nos vamos a reunir para hablar de los puntos pendientes del pacto educativo, que son 22 puntos pendientes del acuerdo firmado en marzo de 2017 y vamos a trazar como meta en el diálogo con relación a la ordenanza 24-17”.

Al respecto, el vocero del Minerd, Miguel Medina, observó que “el proceso de designación de los nuevos directores regionales, fundamentado en la ordenanza 24-2017 es un tema que está en los tribunales de la República, los cuales en su momento se pronunciarán sobre el particular”.

El expresidente de la ADP Rafael Santos dijo que hay que evitar profundizar el conflicto y calificó de imprudentes las declaraciones de Medina en el sentido de que la designación de los directores regionales no está en discusión.

Fuente: http://www.elcaribe.com.do/2018/03/05/educacion-y-la-adp-se-reunen-hoy-para-dialogar/

La escuela de los animales

Cuento escrito por: R.H. Reeves.

Una vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del “nuevo mundo” de modo que organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración, todos los animales cursaban todas las materias. 

El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objetivo de mejorar en este aspecto tenia que quedarse a practicar después de clase, e incluso abandono la natación. Esto duro hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.

El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la practica de la natación. 

La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro la hacia partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo y le pusieron apenas un “suficiente” en trepar y un “insuficiente” en correr.

El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su manera, volando. 

Al final del año, una anguila mediocre, que nadaba muy bien, también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio más alto de la escuela y le correspondió pronunciar el discurso de despedida. 

Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por que la administración no incluyo en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y mas tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.

 Fin.

Si les brinda la misma enseñanza a aprendices cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos, o incluso que aumenten. 

Cada uno de nosotros tenemos nuestra forma preferente de adquirir conocimientos. Por eso, el educador que quiere poner a sus alumnos en buenas condiciones para aprender debe adaptar su pedagogía a las preferencias de estos, para garantizar una mejora en su proceso de adquisiciones del conocimiento.

“La neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educación”

Imagen tomada de: http://conceptodefinicion.de/wp-content/uploads/2016/12/Neurociencia.jpg

La neurocientífica Anna Carballo cree que son los pedagogos los que deben resolver los retos del sistema educativo y reducir la tasa de abandono escolar

Por: Ana Torres Menárguez

Anna Carballo (Barcelona, 1982), doctora en Neurociencias por la Universidad Autónoma de Barcelona, no habla de neuroeducación porque cree que es una disciplina que todavía no existe. Lo defiende bien: los estudios neurocientíficos sobre el aprendizaje se realizan en laboratorios, que nada tienen que ver con un aula en la que 30 alumnos aprenden conjuntamente de forma espontánea y natural. Cree que los problemas de la educación no se pueden resolver con el conocimiento que se tiene del cerebro y que son los pedagogos quienes deben replantear la enseñanza.

Profesora del Máster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos de Lenguaje de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y formadora e investigadora en neurociencias aplicadas al ámbito educativo, Carballo considera que los fallos de la escuela no se pueden reducir a la falta de motivación del alumnado. Critica un sistema que mide los resultados y no el aprendizaje, unas ratios alumnos-profesor desorbitadas y una falta de formación y capacitación de los profesores, ideas que plantea en su próximo libro 10 ideas clave en neurociencia y educación (Graó).

Carballo, que moderó la semana pasada el debate Aprendizaje: aula y neurociencia organizado por el think tank Aspen Institute y la Fundación La Caixa, pide prudencia ante "el poder seductor de la neurociencia", ya que no tiene una fórmula para diseñar la escuela perfecta. Reconoce que el cerebro necesita emocionarse para aprender, pero alerta a los docentes sobre el peligro de convertir las clases en un "frenesí emocional constante". Los niños también tienen que aprender a aburrirse.

Pregunta. En los últimos años la neurociencia aplicada a la educación ha atraído a muchos docentes con ansias de cambio. Se ha popularizado la idea de que los alumnos necesitan emocionarse para aprender, pero igual los profesores no saben cómo llevarlo a la práctica.

Respuesta. El tema de la emoción es lo que más se ha magnificado y popularizado dentro de la neurociencia, la repetida frase de que solo se aprende aquello que se ama. Ese principio puede confundir a los docentes, que pueden interpretar que sus alumnos tienen que flipar todo el rato en el aula. Eso sería estresante, insostenible. No podemos centrar nuestra práctica educativa en un frenesí emocional constante. La idea clave es que las experiencias de aprendizaje se acompañen de emociones positivas, conseguir que el alumno no las asocie al fracaso, al no llego. Si no, a la larga no querrá seguir aprendiendo. El cerebro tiende a querer repetir toda experiencia placentera. Además, es absurdo intentar que a todos los niños les emocione lo mismo. La propuesta pedagógica tiene que ser diversa. La uniformidad curricular es un fracaso.

P. Ahora está sobre la mesa el debate de si deben ser los pedagogos o los neurocientíficos con sus descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro quienes fijen las claves de la nueva educación. ¿Cuál es su postura?

R. Veo un instrusismo bestial de los neurocientíficos. La neurociencia puede ofrecer fundamentación teórica acerca del proceso de aprendizaje, pero para nada se debe meter en el campo de la didáctica porque no somos pedagogos, no podemos decir lo que hay que hacer en el aula. Las ideas que se aportan desde el campo neurocientífico respaldan teorías pedagógicas que existen desde hace más de 100 años, como sucede con el trabajo por proyectos que parece una metodología tan innovadora y no lo es. Ya está todo inventado. Puede ayudar a arrancar el cambio educativo, pero la neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educación.

El primer año el niño debería estar en casa con sus padres porque es cuando se desarrolla el vínculo emocional

P. ¿Cuál cree que es el principal problema de la escuela y por qué cree que no se puede solucionar con la neurodidáctica?

R. En los problemas educativos influyen múltiples factores. Por un lado, tenemos un sistema que exige resultados de rendimiento, no de aprendizaje; una carencia de recursos, unas ratios que no ayudan. Lo que más he detectado en las formaciones que he dado a maestros es que falta capacitación docente, ellos ven necesario el cambio, pero no saben cómo hacerlo. Ven que abrir el libro y hacer exámenes ya no funciona porque hay un 20% de fracaso escolar. No son los niños los que fallan, es claramente el sistema. Los resultados de los estudios neurocientíficos sobre el aprendizaje no son extrapolables a una clase. Tenemos información de lo que hace un cerebro dentro de un tubo de resonancia magnética funcional cuando toma una decisión. Pero toda la complejidad que conlleva un contexto de aprendizaje como el aula se nos escapa.

P. ¿No ha participado en ningún proyecto de investigación que mida la actividad de los alumnos en un aula?

R. Ahora ya disponemos de sistemas de registro encefalográfico a través de cascos inalámbricos. Es un avance porque antes para registrar la actividad eléctrica cerebral lo tenías que hacer enchufado a un monitor. De todos modos, aún es muy incipiente. Estoy codirigiendo la tesis de una doctoranda que quiere registrar el funcionamiento de la corteza cerebral cuando los niños aplican diferentes metodologías para el aprendizaje de las matemáticas.

P. ¿Cuál es la principal demanda de los profesores a los que ha formado?

R. La comunidad educativa busca soluciones de forma desesperada y cuando aparece una moda se agarran a ella como a un clavo ardiendo. No les culpo. Hay estudios sobre el poder seductor de la neurociencia que demuestran que cuando una información va a acompañada de una imagen de un cerebro o de la palabra neuro es más creíble, más sexy. Hay que tener cuidado porque hay mucho neuromito. Por ejemplo, algunos alumnos creen que al hacer sudokus entrenan su mente y serán más inteligentes. Les digo que lo único que conseguirán será ser unos cracks en sudokus, nada más. Algunos productos también conducen a equívocos; la aplicación Brain Gym se plantea como gimnasia cerebral, como si el cerebro fuese un músculo, es un órgano. También he oído a maestros decir que van a preparar una clase para ejercitar el hemisferio derecho, considerado el más creativo frente al izquierdo que sería el más lógico. Tenemos millones de axones que conectan los dos hemisferios continuamente, cualquier trabajo depende de los dos. Son visiones simplificadas del cerebro, concepciones falsas.

Las ideas de la neurociencia respaldan teorías pedagógicas que existen desde hace más de 100 años

P. ¿Debemos preocuparnos porque el cambio de hábitos nos está conduciendo a una menor capacidad para retener datos de memoria?

R. La tecnología ha venido para quedarse. No la podemos eliminar del contexto educativo. El cerebro se ha adaptado a tener que retener menos datos porque cualquier cosa es googleable. No es que se desaproveche la memoria, sino que se destina a otras funciones. Hay que tener muy claro que la creatividad no nace de la nada, sino del conocimiento, y ahí juega un papel elemental la memoria. Es el resultado de una nueva asociación de ideas, siempre a partir de conocimientos que ya tienes.

P. Desde el punto de vista de la neurociencia, ¿es el sistema educativo muy exigente con los adolescentes?

R. Los cerebros adolescentes los hemos estudiado ahora, no los podemos comparar con los de hace 30 años. Tienen un sustrato neural de las emociones mucho más reactivo que el de un cerebro adulto. Son más impulsivos y buscan el placer más que nosotros. Sabemos que, si la demanda no aparece, la maduración tampoco, por eso se está alargando tanto la adolescencia.  Los roles adultos tipo tener un trabajo, una familia o un piso se están retrasando por el contexto sociocultural, por la situación económica. Pero la demanda adulta puede existir y aunque estés en casa de tus padres puedes ser 100% responsable aportando dinero o colaborando. Si no, se puede dar el caso de llegar a los 40 y estar en casa de los padres jugando a la Play. Hay un estudio de neuroimagen que analiza lo que hace el adolescente cuando tiene que tomar conductas de riesgo. Mide las veces que se pasa el semáforo en ambar jugando a un videojuego. Cuando está con sus amigos se disparan, pero cuando está con su madre se reducen a la mitad. Ahí la madre está haciendo de corteza prefrontal. Los adultos tenemos que ejercer ese control externo para que a la larga se interiorice y el adolescente tenga autocontrol. La exigencia externa tiene que existir. Hemos detectado familias que huyen del tema de los límites, quieren que sus hijos sean libres. Una falta de límites comporta inseguridad emocional; en el futuro no sabrá hasta dónde puede llegar.

P. La experiencia emocional es determinante en la etapa de cero a tres años, mucho más que el material Montessori más caro. ¿Cuál es tu opinión?

R. El vínculo de apego es esencial, es la relación emocional que establece con sus cuidadores principales. Le aporta una seguridad que le permite explorar el entorno y relacionarse con los demás. No hay estudios neuroanatómicos de los niños que han sido criados en casa y los que han acudido a escuelas infantiles. Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, el primer año el niño debería estar en casa con sus padres porque es el periodo en el que se desarrolla ese vínculo. El problema de la guardería es que el niño no está solo y es difícil atender 100% sus necesidades. Suelen ser 8 niños por adulto en la etapa de lactantes. Si el niño se siente seguro, aprende.

P. ¿Cree que tiene sentido que la escuela moderna incentive el trabajo cooperativo cuando lo que les espera en la edad adulta es un mundo altamente competitivo?

R. La cuestión es si reproducimos en la escuela la competitividad porque es lo que se van a encontrar o si les enseñamos que se puede construir una sociedad más torelante y cooperativa. Hay colegios que han hecho un cambio importante y solo trabajan con cooperativo. Lo importante es que no se reduzca a una hora a la semana, sino que sea habitual para que se genere un hábito. En contacto con los demás segregamos ciertas hormonas como la oxitocina que potencian la plasticidad cerebral, el aprendizaje y el sustrato neural del placer. En la escuela tradicionalmente se ha prohibido hablar y más todavía ayudar al de al lado. Igual hay que darle la vuelta.

Fuente: https://elpais.com/economia/2018/02/16/actualidad/1518783405_526230.html

MINERD y UNICEF presentan estudio sobre niños y niñas fuera de la escuela RD

Fuente: https://www.unicef.org/republicadominicana/media_38017.html

SANTO DOMINGO, 13 de febrero 2018. El Ministerio de Educación y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) presentaron el estudio “Niños y niñas fuera de la escuela en República Dominicana” el cual revela que para el año escolar 2014-2015, el 60% de los dominicanos de 18 a 20 años de edad no había finalizado la escuela, debido principalmente al bajo aprendizaje en lecto-escritura y matemáticas durante los primeros años de escolaridad.

Según el estudio, en el primer ciclo de primaria (grados 1 al 3) ya existe un 13% de niños con sobreedad de dos o más años, debido a la repitencia y al abandono temporal desde de los primeros grados. Acorde a la investigación, esta sobreedad se sigue acumulando durante la vida escolar, debido a las limitadas competencias en lecto-escritura y matemáticas, originando un riesgo importante de exclusión escolar.

El estudio, que se enmarca en la iniciativa global “Por los Niños Fuera de la Escuela”, impulsada por UNICEF y UNESCO, e implementada en República Dominicana por el Ministerio de Educación con el apoyo de UNICEF, resalta que en el país permanecen desafíos importantes para asegurar el acceso al nivel inicial, para completar la educación secundaria y para impulsar un aprendizaje de calidad, superando la reprobación y el abandono.

También identifica la exclusión efectiva (niños y niñas fuera de la escuela) y la exclusión potencial (niños que tienen riesgo de exclusión escolar debido a la sobreedad, la repitencia y el abandono temporal). Este dato de exclusión potencial ha permitido que el Ministerio de Educación fortalezca las acciones preventivas para evitar la exclusión efectiva.

El estudio permite identificar los grupos poblacionales que tienen limitado acceso a la escuela o que presentan situaciones que ponen en riesgo su permanencia escolar, las barreras que generan esas situaciones y las políticas y estrategias que pueden eliminar dichas barreras, a fin de garantizar la participación de cada niño, niña y adolescente en el sistema educativo.

Los resultados del estudio están basados en el análisis de datos del Sistema de Información para la Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD), las proyecciones de población elaboradas por la Oficina Nacional de Estadística (ONE) y la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT), así como también en otros estudios nacionales e internacionales y una investigación en escuelas de San Juan, Santiago, Higüey y Santo Domingo.

La representante de UNICEF en el país, Rosa Elcarte, destacó los importantes esfuerzos y resultados alcanzados en la superación de los problemas históricos de la educación dominicana en los últimos años, como la expansión de la tanda extendida y los servicios integrales de primera infancia, el acceso casi universal en primaria, el fortalecimiento de la formación de los docentes, y de la profesionalización del sector, así como la creación de los programas de prevención de violencia en las escuelas. 

Asimismo, Elcarte también señaló las acciones para dar respuesta a los desafíos planteados en este estudio, en aspectos concretos desarrollados por el Ministerio de Educación, como por ejemplo la estrategia de mejora de lecto escritura y matemáticas en los primeros años de primaria.

Por su lado, el ministro de Educación, Andrés Navarro, vinculó los resultados de este estudio con las intervenciones principales que están definidas en el Plan Estratégico de Educación 2017-2020, las cuales se ponen de manifiesto en los resultados de estos casi cinco años de implementación de la Revolución Educativa que impulsa el presidente Danilo Medina.

Citó que el país está muy cerca de ser declarado libre de analfabetismo; más de un millón de estudiantes están en jornada escolar extendida, recibiendo educación de calidad, alimentación balanceada y protección en un ambiente de paz; aumento en la cobertura del servicio de atención integral a la primera infancia, de 18,000 niños y niñas atendidos en el 2013, a 102,950 en el año 2016 y a 125,087 a final del 2017; ampliación de la oferta de politécnicos y la apuesta para que todos los estudiantes al egresar de nivel secundario tengan las competencias de manejo de la tecnología y el dominio del inglés.

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