FELIZ NUEVO 2018

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Feliz 2018

Educación abre proceso de designación de directores

SANTO DOMINGO.- El ministro de Educación, Andrés Navarro, dejó hoy abierto, por primera vez en la historia del sistema educativo dominicano, el proceso competitivo de selección de las ternas para la designación de los 18 directores regionales y 122 distritales de educación a nivel nacional, tal como fue aprobado recientemente por el Consejo Nacional de Educación.

Navarro invitó a los docentes a participar del proceso bajo la novedosa modalidad de ternas, lo que permitirá que, a los referidos cargos de dirección, claves para alcanzar la mejora en la calidad de los aprendizajes, lleguen los docentes más calificados.

“Estamos muy entusiasmados y optimistas con este proceso, sin precedentes en la historia de la educación, con apego al mandato de la Ley de Educación 66-97, y con la firme convicción de que arribaremos a una selección que aportará significativamente a eficientizar la gestión de dirección en los centros educativos, uno de los ejes de la Revolución Educativa que impulsa el presidente Danilo Medina”, dijo Navarro en un encuentro con la prensa en la sede del Ministerio.

El funcionario precisó que los aspirantes a conformar las ternas serán seleccionados a través de un proceso competitivo, consistente en una rigurosa evaluación del perfil profesional, prueba de competencias, aptitudes y motivación, prueba psicométrica, prueba de conocimientos, simulaciones de casos y una entrevista personal dirigida por un panel.

El ministro Navarro afirmó que la selección competitiva se realizará sobre la base del mérito profesional de los candidatos, en un proceso diáfano y con la mayor transparencia, lo que beneficiará la jornada que encamina el Minerd por la mejora de la calidad educativa.

Precisó que los profesionales docentes escogidos serán designados por un período de cinco años, el primero en prueba monitoreada y luego confirmados por los 4 años restantes.

“Este proceso reducirá el nivel de discrecionalidad del ministro, con una aplicación rigurosa de la Ley de Educación 66-97, respondiendo al sentir del Pacto por la Mejora de la Educación”, aseveró Navarro.

A partir del próximo lunes 18 de diciembre, los profesionales docentes que aspiren a los puestos de directores en las regionales y distritos educativos contarán con un plazo de 30 días hábiles para preparar y presentar su documentación. La recepción de información se realizará a través de una plataforma informática que funcionará desde el 18 de diciembre del 2017 al 31 de enero del próximo año.

El cuerpo técnico del Ministerio de Educación que trabaja en el proceso indicó que el formulario de participación se deberá completar en la dirección electrónica http: www.ministeriodeeducacion.gob.do/. La documentación requerida se recibirá digitalmente adjunta al formulario en formato PDF, en tanto que el interesado recibirá una respuesta con acuse de recibo vía correo electrónico.

Documentos
Los documentos requeridos para participar en el proceso competitivo son: a) Un formulario de solicitud debidamente completado; b) Acta de nacimiento original certificada (ambos lados); c) Fotocopia de la cédula de identidad y electoral (ambos lados); d) un Certificado médico de salud física; e) Certificación actualizada en original de no antecedentes penales; f) Currículum Vitae, y g) Certificación en original de títulos de estudios superiores, emitidos por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología.

Asimismo, h) Copias de otros certificados de estudios en su área de competencias; i) Certificaciones de cargos desempeñados, expedidos por instituciones con personería jurídica, públicas y privadas, y/o de antecedentes profesionales y laborales, expedidas por su superior inmediato que haga constar los años en servicio en otras instituciones, en caso de que no sea el Ministerio de Educación. Los diferentes documentos deberán ser escaneados para poder ser enviados adjuntos al formulario de aplicación vía la plataforma informática.

Según está establecido en la Ordenanza 24-2017 de fecha 22 de noviembre de este año, los aspirantes a participar en el proceso competitivo de selección de los candidatos a los cargos de directores regionales y distritales educativos deberán cumplir con los siguientes requisitos: a) Ser profesionales magisteriales o de áreas afines, graduados en una institución de Educación Superior; b) Reunir las cualidades morales, éticas e intelectuales necesarias, así como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la función específica a desempañar, y c) Ser personal docente activo del Ministerio de Educación.

También, d) Formación mínima a nivel de licenciatura o grado superior equivalente; e) Preferiblemente estudios adicionales, posteriores a la formación inicial de grado, a nivel de diplomado, certificación, especialidad, maestría o doctorado en áreas de educación, gestión educativa, gestión, planificación, proyectos u otras áreas relacionadas; f) Un mínimo de cinco (5) años de experiencia docente, técnica o directiva en el sector educativo público; g) Constancia de muy buena calificación en la última Evaluación del Desempeño Docente en la que participó. En caso de que esta evaluación no se haya realizado, la misma no será requerida; h) Un máximo de 25 años de antigüedad en el sistema de carrera docente; i) Contar con una hoja de desempeño libre de sanciones, y j) Residir o trabajar en la región donde está postulando su candidatura para director regional o distrital (preferiblemente).

La Comisión Nacional del Proceso Competitivo para los directores regionales y distritales está integrada por los viceministros Víctor Sánchez, de Planificación y Denia Burgos, de Asuntos Técnicos y Pedagógicos; Vivián Báez, encargada de Recursos Humanos Docentes yFran Cáceres, director de Descentralización del Ministerio de Educación. También, Luis Montás, del Ministerio de Administración Pública (MAP); Iraima Capriles, del Consejo Económico Social (CES) y José Mármol de Educa, en representación del Comité de Veeduría del Pacto Educativo.

Fuente: http://eldia.com.do/andres-navarro-abre-proceso-para-designacion-de-directores-regionales-y-distritales-por-meritos-profesionales/

Quienes usan una laptop en clase aprenden menos.

Fuente de la imagen: Peter Arkle

Si entras a cualquier aula magna universitaria, es probable que encuentres un mar de estudiantes que teclean en computadoras portátiles abiertas y encendidas mientras el profesor habla. Sin embargo, eso no pasa cuando yo estoy dando clases.

Aunque hago algunas excepciones, en general prohíbo los dispositivos electrónicos, incluidas las computadoras portátiles, en mis clases y en mis seminarios de investigación.

Esto podría parecer extremo. Después de todo, con las computadoras portátiles los estudiantes pueden  absorber de algunas maneras más de las lecciones de lo que pueden hacerlo tan solo con papel y pluma. Pueden descargar lecturas académicas, buscar conceptos desconocidos al instante y crear un registro preciso y bien organizado del material de la clase. Todo eso es muy bueno.

Sin embargo, un cúmulo creciente de evidencia demuestra que los estudiantes universitarios, en general, aprenden menos cuando utilizan computadoras o tabletas durante las clases. También tienden a obtener peores calificaciones. La investigación es rotunda: las computadoras portátiles distraen del aprendizaje, tanto a los usuarios como a quienes los rodean. No es exagerado esperar que los dispositivos electrónicos también afecten el aprendizaje en los salones de clases de las preparatorias o que dañen la productividad en las juntas en todo tipo de lugares de trabajo.

Medir el efecto de las computadoras portátiles en el aprendizaje es difícil. Un problema es que no todos los estudiantes las utilizan de la misma manera. Puede ser que los estudiantes dedicados —quienes tienden a obtener altas calificaciones— las utilicen con más frecuencia en las clases. Puede ser que los estudiantes más distraídos recurran a sus computadoras portátiles cuando se aburren. En cualquier caso, una simple comparación de desempeño podría confundir el efecto con las características de los estudiantes que eligen usarlas. Los investigadores llaman a esto “el sesgo de la selección”.

Los investigadores pueden resolver el problema al asignar de manera aleatoria a algunos estudiantes para que usen computadoras portátiles. Con ese enfoque, los estudiantes que usan computadoras portátiles son comparables en todas las demás maneras con los que no las usan.

En una serie de experimentos en Princeton y la Universidad de California de Los Ángeles, se asignó el uso de computadoras portátiles o de papel y pluma a estudiantes de manera aleatoria para que tomaran notas en una clase. Quienes habían usado computadoras portátiles tuvieron un entendimiento sustancialmente peor, según las medidas de una prueba estandarizada, que quienes no las habían usado.

Los investigadores propusieron que, debido a que los estudiantes pueden teclear más rápido de lo que pueden escribir, las palabras del profesor pasaron a los dedos de los estudiantes sin pasar por sus cerebros para procesarlas como se debe. Los estudiantes que escribían a mano tenían que procesar y condensar el material hablado simplemente para permitir que sus plumas no se atrasaran en la clase. En efecto, las notas de los usuarios de computadoras portátiles eran más parecidas a transcripciones que a resúmenes de clase. Las versiones escritas a mano eran más sucintas, pero incluían los temas destacados que se discutieron en la clase.

Aun así, puede parecer demasiado riguroso prohibir los aparatos electrónicos en el salón de clases. La mayoría de los estudiantes universitarios son mayores de edad que pueden votar y tener propiedades. ¿Por qué no decidirían ellos mismos si van a utilizar una computadora portátil o no?

El argumento más fuerte en contra de permitir esa elección es que el uso de una computadora portátil por parte de un estudiante daña el aprendizaje de los estudiantes que lo rodean. En una serie de experimentos de laboratorio, los investigadores de la Universidad de York y la Universidad McMaster de Canadá pusieron a prueba el efecto de las computadoras portátiles en los estudiantes que no las estaban usando. A algunos estudiantes les pidieron que realizaran tareas pequeñas en sus laptops que no estaban relacionadas con la clase, como buscar los horarios de las películas en la cartelera. Como se esperaba, estos estudiantes retuvieron menos contenido de la clase. Pero lo que de verdad es interesante es que el aprendizaje de los estudiantes que estaban sentados cerca de los usuarios de computadoras portátiles también se vio afectado de manera negativa.

El término económico para este tipo de efecto secundario es “externalidad negativa”, que ocurre cuando el consumo de una persona daña el bienestar de otras. La externalidad negativa clásica es la contaminación: una fábrica que quema carbón o un auto que utiliza gasolina puede dañar el ambiente y el aire de los que están alrededor. Una computadora portátil a veces puede ser una forma de contaminación visual: quienes están cerca ven la pantalla y su atención se dirige hacia sus contenidos, que a menudo no solo son notas, sino Facebook, Twitter, correo electrónico y noticias.

Estos experimentos tienen sus límites. Puede que no capturen los efectos positivos de las computadoras portátiles en los salones de clases reales a lo largo de un semestre, cuando los estudiantes utilizan sus notas tecleadas para repasar y hay calificaciones en riesgo. No obstante, se hizo también eso en otro estudio.

En la Academia Militar de Estados Unidos, un equipo de profesores estudió el uso de computadoras portátiles en una clase de introducción a la economía. El curso se enseñó a través de secciones pequeñas, que los investigadores asignaron a una de tres condiciones: aparatos electrónicos permitidos, aparatos electrónicos prohibidos y tabletas permitidas, pero solo si estaban siempre sobre el escritorio, donde los profesores pudieran monitorear su utilización. Para cuando terminó el semestre, los estudiantes en los salones de clases con computadoras portátiles o tabletas habían tenido un desempeño sustancialmente peor que quienes estaban en las secciones donde los aparatos electrónicos estaban prohibidos.

Se podría cuestionar si la experiencia de los cadetes militares que aprendían economía es relevante para los estudiantes en otros contextos como, por ejemplo, los de una universidad comunitaria que estudian a Shakespeare. Sin embargo, esperaríamos que los efectos negativos de las computadoras portátiles fueran, si acaso, menores en West Point —donde todos los cursos se enseñan en secciones pequeñas— de lo que son en instituciones con muchas clases largas. Además, los cadetes tienen incentivos muy fuertes para desempeñarse bien y evitar las distracciones, puesto que su rango en la clase tiene un mayor impacto en su estatus de empleados después de graduarse.

La mejor manera de encontrar una respuesta a esta pregunta quizá sea estudiar el uso de las computadoras portátiles en más universidades. Pero, hasta entonces, encuentro la evidencia suficientemente concluyente como para tomar mi decisión: prohíbo los aparatos electrónicos en mis clases.

Sí hago una gran excepción: los estudiantes con discapacidades de aprendizaje pueden usar aparatos para participar en la clase, lo que revela que cualquier estudiante que utilice aparatos tiene una discapacidad de aprendizaje. Esto representa una pérdida de privacidad para esos estudiantes, lo cual también ocurre cuando se les da más tiempo para completar una prueba. Esos puntos negativos deben contrastarse respecto de las pérdidas de aprendizaje de otros estudiantes cuando se usan computadoras portátiles en clase.

Los estudiantes podrían objetar que una prohibición del uso de computadoras portátiles evita que almacenen notas en sus computadoras, pero los teléfonos inteligentes pueden tomar fotografías de páginas escritas y convertirlas a un formato electrónico. Hay algo incluso mejor: al concluir la clase, los estudiantes pueden leer sus propias notas escritas a mano y pasarlas a la laptop, si así lo desean, lo cual se trata de un proceso que mejora el aprendizaje.

La mejor evidencia disponible ahora indica que los estudiantes deben evitar las computadoras portátiles durante las clases y solo utilizar plumas. No es exagerado pensar que lo mismo es cierto en los salones de clase de bachillerato y secundaria, así como en las reuniones laborales.

Susan Dynarski es profesora de Educación, Políticas Públicas y Economía en la Universidad de Michigan.

Para mayor información: https://www.nytimes.com/es/2017/11/28/laptop-escuela-trabajo-junta-clase-educacion/

Entrega de laptops a estudiantes ¿La mejor opción?

Fuente de la imagen: https://www.listindiario.com/la-republica/2017/12/08/494092/se-cumple-entrega-de-laptops-a-estudiantes

Se inicia en el día de hoy las entregas de las computadoras a estudiantes por parte del Ministerio de Educación.  Una iniciativa importante para el fortalecimiento del sistema educativo y lograr ir cerrando la brecha digital, es decir, que todos los estudiantes tengan la mismas oportunidades. Una iniciativa que desde Reset-RD: Educación apoyamos plenamente. 

Nos gustaría que este esfuerzo se acompañe de medidas que garanticen la durabilidad y efectividad de la iniciativa tales como:

• Cambiar las laptops por pc de escritorio. Primero por la seguridad de nuestros niños. Todo el que tiene una Laptops sabe con el estrés que salimos a las calles por miedo de que un delincuente nos la arrebate. Segundo, nuestras aulas no están preparadas. No tienen las salidas de conexión  para alimentar las computadoras.  Si observamos la imagen veremos que los niños tienen la computadora en las butacas, al momento de pararse que piensa usted que puede pasar… Tercero, la reparación y mantenimiento de estos equipos es mucho más costoso.

• Tener una estrategia de trabajo. Una vez los estudiantes reciban tu computadora ya exista todo una metodología de trabajo.

• Capacitar a nuestros participantes sobre el correcto uso de estos equipos.

• Finamente, priorizar la iniciativa para estudiantes de media.

El Modelo Kirkpatrick

El Modelo Kirkpatrick es el estándar mundial para evaluar la efectividad del entrenamiento. Considera el valor de cualquier tipo de capacitación, formal o informal, en cuatro niveles. La reacción de nivel 1 evalúa cómo responden los participantes a la capacitación. Nivel 2: medidas de aprendizaje si realmente aprendieron el material. El comportamiento de nivel 3 considera si están usando lo que aprendieron en el trabajo, y los resultados del nivel 4 evalúan si la capacitación tuvo un impacto positivo en la organización.

Creado por el Dr. Don Kirkpatrick en la década de 1950, el modelo se aplica antes, durante y después del entrenamiento para maximizar y demostrar el valor del entrenamiento para la organización.

El modelo ofrece un proceso práctico paso a paso para capacitar a profesionales de todo el mundo para demostrar el valor de sus esfuerzos y evitar la pérdida de fondos o sus trabajos. En palabras simples, tenemos cuatro niveles:

Nivel 1: Reacción

El grado en que los participantes consideran que la capacitación es favorable, atractiva y relevante para sus trabajos.

Nivel 2: Aprendizaje

El grado en que los participantes adquieren el conocimiento, las habilidades, la actitud, la confianza y el compromiso previstos en función de su participación en el entrenamiento

Nivel 3: Comportamiento

El grado en que los participantes aplican lo que aprendieron durante el entrenamiento cuando vuelven al trabajo.

Nivel 4: Resultados

El grado en que los resultados específicos se producen como resultado de la capacitación.

El modelo aborda efectivamente las tres principales razones para evaluar los programas de entrenamiento. Primero, para mejorar el programa. La mayoría de los profesionales de la capacitación están acostumbrados a evaluar los programas de capacitación con el fin de mejorarlo. Usando los métodos formativos (durante el programa) y sumativo (después del programa), hacen preguntas relacionadas con la forma en que los participantes disfrutaron el programa, si aprendieron información clave y cómo el programa podría mejorarse para sesiones futuras. Este tipo de información es útil para los profesionales de aprendizaje y rendimiento para medir la calidad de sus programas de capacitación, materiales y presentadores. Si la evaluación del programa de capacitación muestra que el programa fue bien recibido y se aprendió información clave, entonces el programa puede llamarse capacitación efectiva.

En segundo lugar, para maximizar la transferencia de aprendizaje al comportamiento y los resultados organizacionales posteriores. Los profesionales más capacitados en capacitación se dan cuenta de que incluso los programas de capacitación mejor diseñados y bien recibidos son de poca utilidad a menos que lo que se aprende en la capacitación sea relevante y se implemente en el trabajo. Esto a menudo se llama la transferencia del aprendizaje al comportamiento. Es aquí donde la implementación deliberada del Modelo Kirkpatrick realmente ayudará a aumentar el grado de aplicación en el trabajo y, por lo tanto, su impacto en el negocio o la misión de la organización. Si lo aprendido se traduce en un mejor desempeño laboral, entonces es posible lograr mejores resultados organizacionales. Si la evaluación de la capacitación muestra que el desempeño en el trabajo aumentó y los resultados mejoraron, entonces se ha producido la efectividad del entrenamiento.

Tercero, demostrar el valor de la capacitación para la organización. Los profesionales de aprendizaje y rendimiento deben ser capaces de mostrar el valor organizativo de su formación. Al igual que cualquier otro departamento de una organización, la capacitación no está exenta de mostrar cómo los recursos asignados a ellos se han utilizado correctamente. Al recopilar datos relacionados con la capacitación efectiva y los profesionales de eficacia, aprendizaje y rendimiento de la capacitación pueden demostrar de manera creíble el valor que la capacitación ha aportado a la organización.

Sus principios básicos son: 

• El final es el comienzo. 
• El retorno de las expectativas (ROE) es el último indicador de valor.
• La asociación comercial es necesaria para generar un ROE positivo.
• El valor debe ser creado antes de que pueda ser demostrado.
• Una convincente cadena de evidencia demuestra su valor final.

Para más información sobre el modelo puede visitar:

https://www.kirkpatrickpartners.com/