¿POR QUÉ SE PERDIÓ EL PRESTIGIO DOCENTE Y CÓMO RECUPERARLO?

Comparto con ustedes las conclusiones del informe titulado Profesión:  Profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? 

La investigación publicada por el BID y que estuvo a cargo de los siguientes profesionales: Gregory Elacqua, Diana Hincapié, Emiliana Vegas y Mariana Alfonso.

En una segunda publicación les compartiré mis consideraciones sobre algunos de los puntos tratados en este valiosísimo trabajo de investigación. También, les comparto un enlace para que pueda descargar el libro. Espero que sea de mucho provecho.

Conclusiones

Durante gran parte del siglo XX, los países de América Latina y el Caribe lograron incorporar a la mayoría de los niños y jóvenes de la región a la educación primaria y un gran porcentaje a la educación secundaria. Sin embargo, la expansión de la cobertura se hizo sin cuidar la calidad en la formación de los docentes. Además, este proceso tampoco se acompañó de mejoras sustanciales en la estructura salarial o la infraestructura educativa. La profesión docente no se adaptó a la nueva realidad de los mercados laborales, en particular los cambios en el empleo femenino.

¿El resultado? La profesión docente fue perdiendo el prestigio de antaño y comenzaron a escasear docentes efectivos, es decir, aquellos maestros que logran mejorar el desempeño académico y desarrollar las habilidades de sus estudiantes. Se sabe que el profesor es crucial para que los estudiantes adquieran los aprendizajes y habilidades necesarias y alcancen su máximo potencial. Por ello, actualmente resulta más necesario que nunca diseñar e implementar reformas educativas que logren atraer, preparar y seleccionar a los nuevos docentes, de modo que estos se conviertan en docentes más efectivos en el futuro

Devolver el prestigio a la profesión docente es una deuda pendiente con los maestros y con la sociedad en general. Varios países de la región están implementando políticas públicas que apuntan a esto. Por un lado, están mejorando la remuneración de los maestros y están fortaleciendo una carrera docente basada en la meritocracia; es decir, aquellos profesores que alcanzan estándares de calidad son recompensados, pero aquellos que fallan de manera sistemática pueden ser desvinculados de la carrera. Por otro lado, estos países están reformulando la formación inicial de los futuros docentes con el objetivo de elevar su efectividad en el aula, y también están estableciendo procesos rigurosos para seleccionar a los nuevos docentes. Las lecciones aprendidas de la historia de la profesión docente indican que estas reformas deben ser sistémicas. Se deben realizar de manera integrada y metódica, alcanzando todos los aspectos que afectan el prestigio y la efectividad docente.

La historia también nos enseña que las transformaciones sociales pueden ser decisivos en el rumbo de una profesión. Los grandes cambios económicos y sociales que ha experimentado la región, como el aumento de la cobertura educativa y los cambios en el mercado laboral, continuarán creando nuevos desafíos para la profesión docente. También debemos prepararnos para enfrentar los retos educativos que representan las nuevas realidades del siglo XXI. Por ejemplo, los rápidos avances tecnológicos probablemente seguirán transformando el rol del maestro, y la profesión docente tendrá que adaptarse y aprovechar las nuevas tecnologías de manera que complemente y potencie su labor. Es fundamental para el prestigio de la profesión docente que los países de la región estén preparados para estos retos y para otros que indudablemente vendrán.

Descargar el libro 

CONTINUAMOS APOSTANDO A UNA PROPUESTA AGOTADA COMO LO ES EL CAMBIO DE LOS LICEOS A POLITÉCNICOS.

La creación de los politécnicos en el país fue sin lugar a duda un paso de gran importancia para nuestro sistema educativo y para el sector productivo de nuestro país en su momento.  Como toda puesta, tiene su tiempo de vencimiento y el de los politécnicos hace varios años que llego a su final.

Esto no quiere decir que debemos eliminar los ya existentes. Algunos con categoría de excelentes como son los casos del Politécnico Loyola y Víctor Estrella Liz (Perito) debe continuar apoyándose, lo que no podemos hacer es continuar multiplicando esta práctica. Pasar todos los liceos a politécnicos no sería una medida eficiente.

La cantidad de bachilleres que se gradúan como técnicos de estos centros y al momento de iniciar estudios superiores o buscar trabajo lo hacen en un área totalmente diferente a la estudiada durante los años del politécnico, es un ejemplo fiel de que este sistema no satisface las necesidades. Muchos de los jóvenes que se encuentran estudiando en los politécnicos se hallan cursando una carrera en contra de su vocación o de su interés. Están en ese oficio porque el centro debe completar el quórum del curso y el que ellos realmente querían o sentían alguna inclinación ya está lleno o no gozan del agrado de la persona responsable de la distribución.  En la mayoría de los politécnicos no se analiza las habilidades de los alumnos o la destreza que tenga para tal oficio, lo único que se verifica es a que curso le hace falta estudiante para completar.

Obtendríamos magníficos resultados si logramos empalmar la vocación del alumno con el oficio o la carrera técnica estudiada. 

Que proponemos:

Que de una vez y por toda se pueda lograr un verdadero acuerdo entre el Ministerio de Educación y el INFOTEP.

Que los participantes una vez cursados sus dos años de formación general, puedan cursar los dos años restante concerniente a la parte técnica en uno de los centros del INFOTEP bajo la modalidad de formación dual. De esta manera estaría eligiendo una carrera que se identifique con ellos y sus interés o inclinación. Lo que realmente quieren ser. Se estaría cumpliendo con el tiempo previsto, 4 años, por el Ministerio de Educación para los técnicos.  Luego de haber completado este proceso se le reconozca su titulación, tanto por el Ministerio como por el INFOTEP.

Con esta iniciativa estaríamos aprovechando la experiencia del INFOTEP en la formación técnica para el trabajo, las ventajas de la formación dual como programa, las múltiples carreras que se encuentran en su portafolio de formación y la verdadera vocación de nuestros estudiantes.  

La inversión sería mínima, ya que las infraestructuras del INFOTEP están instaladas y preparadas. Transformar los liceos a “politécnicos” sería una inversión poco eficiente cuando podemos contar con iniciativas más eficaces.