¡Qué gran aporte para el mundo ser profesor!

¿POR QUÉ SE PERDIÓ EL PRESTIGIO DOCENTE Y CÓMO RECUPERARLO?

Comparto con ustedes las conclusiones del informe titulado Profesión:  Profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? 

La investigación publicada por el BID y que estuvo a cargo de los siguientes profesionales: Gregory Elacqua, Diana Hincapié, Emiliana Vegas y Mariana Alfonso.

En una segunda publicación les compartiré mis consideraciones sobre algunos de los puntos tratados en este valiosísimo trabajo de investigación. También, les comparto un enlace para que pueda descargar el libro. Espero que sea de mucho provecho.

Conclusiones

Durante gran parte del siglo XX, los países de América Latina y el Caribe lograron incorporar a la mayoría de los niños y jóvenes de la región a la educación primaria y un gran porcentaje a la educación secundaria. Sin embargo, la expansión de la cobertura se hizo sin cuidar la calidad en la formación de los docentes. Además, este proceso tampoco se acompañó de mejoras sustanciales en la estructura salarial o la infraestructura educativa. La profesión docente no se adaptó a la nueva realidad de los mercados laborales, en particular los cambios en el empleo femenino.

¿El resultado? La profesión docente fue perdiendo el prestigio de antaño y comenzaron a escasear docentes efectivos, es decir, aquellos maestros que logran mejorar el desempeño académico y desarrollar las habilidades de sus estudiantes. Se sabe que el profesor es crucial para que los estudiantes adquieran los aprendizajes y habilidades necesarias y alcancen su máximo potencial. Por ello, actualmente resulta más necesario que nunca diseñar e implementar reformas educativas que logren atraer, preparar y seleccionar a los nuevos docentes, de modo que estos se conviertan en docentes más efectivos en el futuro

Devolver el prestigio a la profesión docente es una deuda pendiente con los maestros y con la sociedad en general. Varios países de la región están implementando políticas públicas que apuntan a esto. Por un lado, están mejorando la remuneración de los maestros y están fortaleciendo una carrera docente basada en la meritocracia; es decir, aquellos profesores que alcanzan estándares de calidad son recompensados, pero aquellos que fallan de manera sistemática pueden ser desvinculados de la carrera. Por otro lado, estos países están reformulando la formación inicial de los futuros docentes con el objetivo de elevar su efectividad en el aula, y también están estableciendo procesos rigurosos para seleccionar a los nuevos docentes. Las lecciones aprendidas de la historia de la profesión docente indican que estas reformas deben ser sistémicas. Se deben realizar de manera integrada y metódica, alcanzando todos los aspectos que afectan el prestigio y la efectividad docente.

La historia también nos enseña que las transformaciones sociales pueden ser decisivos en el rumbo de una profesión. Los grandes cambios económicos y sociales que ha experimentado la región, como el aumento de la cobertura educativa y los cambios en el mercado laboral, continuarán creando nuevos desafíos para la profesión docente. También debemos prepararnos para enfrentar los retos educativos que representan las nuevas realidades del siglo XXI. Por ejemplo, los rápidos avances tecnológicos probablemente seguirán transformando el rol del maestro, y la profesión docente tendrá que adaptarse y aprovechar las nuevas tecnologías de manera que complemente y potencie su labor. Es fundamental para el prestigio de la profesión docente que los países de la región estén preparados para estos retos y para otros que indudablemente vendrán.

Descargar el libro 

CONTINUAMOS APOSTANDO A UNA PROPUESTA AGOTADA COMO LO ES EL CAMBIO DE LOS LICEOS A POLITÉCNICOS.

La creación de los politécnicos en el país fue sin lugar a duda un paso de gran importancia para nuestro sistema educativo y para el sector productivo de nuestro país en su momento.  Como toda puesta, tiene su tiempo de vencimiento y el de los politécnicos hace varios años que llego a su final.

Esto no quiere decir que debemos eliminar los ya existentes. Algunos con categoría de excelentes como son los casos del Politécnico Loyola y Víctor Estrella Liz (Perito) debe continuar apoyándose, lo que no podemos hacer es continuar multiplicando esta práctica. Pasar todos los liceos a politécnicos no sería una medida eficiente.

La cantidad de bachilleres que se gradúan como técnicos de estos centros y al momento de iniciar estudios superiores o buscar trabajo lo hacen en un área totalmente diferente a la estudiada durante los años del politécnico, es un ejemplo fiel de que este sistema no satisface las necesidades. Muchos de los jóvenes que se encuentran estudiando en los politécnicos se hallan cursando una carrera en contra de su vocación o de su interés. Están en ese oficio porque el centro debe completar el quórum del curso y el que ellos realmente querían o sentían alguna inclinación ya está lleno o no gozan del agrado de la persona responsable de la distribución.  En la mayoría de los politécnicos no se analiza las habilidades de los alumnos o la destreza que tenga para tal oficio, lo único que se verifica es a que curso le hace falta estudiante para completar.

Obtendríamos magníficos resultados si logramos empalmar la vocación del alumno con el oficio o la carrera técnica estudiada. 

Que proponemos:

Que de una vez y por toda se pueda lograr un verdadero acuerdo entre el Ministerio de Educación y el INFOTEP.

Que los participantes una vez cursados sus dos años de formación general, puedan cursar los dos años restante concerniente a la parte técnica en uno de los centros del INFOTEP bajo la modalidad de formación dual. De esta manera estaría eligiendo una carrera que se identifique con ellos y sus interés o inclinación. Lo que realmente quieren ser. Se estaría cumpliendo con el tiempo previsto, 4 años, por el Ministerio de Educación para los técnicos.  Luego de haber completado este proceso se le reconozca su titulación, tanto por el Ministerio como por el INFOTEP.

Con esta iniciativa estaríamos aprovechando la experiencia del INFOTEP en la formación técnica para el trabajo, las ventajas de la formación dual como programa, las múltiples carreras que se encuentran en su portafolio de formación y la verdadera vocación de nuestros estudiantes.  

La inversión sería mínima, ya que las infraestructuras del INFOTEP están instaladas y preparadas. Transformar los liceos a “politécnicos” sería una inversión poco eficiente cuando podemos contar con iniciativas más eficaces.

   

ANCLAR LA PASANTÍA DOCENTE EN LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN

PROPUESTA DE PASANTÍA DOCENTE PARA SER INCLUIDA EN LA LEY 66-97 DE EDUCACIÓN.

PROPUESTA PARA INCLUIR LA PASANTÍAS DOCENTE EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 66-97

CONSIDERACIONES GENERALES

CONSIDERANDO: Que el país está inmerso en un esfuerzo sostenido de transformar el sistema educativo dominicano bajo el lema de Revolución Educativa y por consiguiente lograr la efectividad de los docentes en el ejercicio de sus funciones.

CONSIDERANDO: Que el estado debe impulsar la calidad de los procesos pedagógicos, como forma de contribuir a elevar la calidad de la educación dominicana.

CONSIDERANDO: Que el estado debe contribuir en forma eficiente al desarrollo profesional de los egresados de la carrera de educación, así como su adaptación eficaz en su puesto de trabajo.

CONSIDERANDO: Que el estado está en el deber de realizar todos los esfuerzos y de disponer de los recursos necesarios, para hacer posible el cumplimiento de los objetivos, propósitos y fines de la ley general de educación 66-97.

CONSIDERANDO: Que el estado está en el deber de vincular de una forma efectiva los egresados de la carrera de educación con su puesto de trabajo.

CONSIDERANDO: Que la Secretaría de Estado de Educación es la representante del Estado Dominicano en materia de Educación, de la cultura y del desarrollo científico y tecnológico del país y en el ámbito de su jurisdicción.

CONSIDERANDO: Que las pasantías es donde el egresado o cursante de una carrera define su vocación profesional ya que es donde se da cuenta de todo lo que abarca lo antes estudiando de forma teórica. En cuanto a la inserción laboral, esta es una alternativa que hasta el momento ha resultado satisfactoria como hemos observado en los egresados de las escuelas de medicina y de la Escuela Nacional del Ministerio Público.

CONSIDERANDO: El buen desempeño de los pasantes le permite ejercer de manera inmediata actividades dentro de un centro educativo con las normativas vigentes. El estudiante adquiere una experiencia que jamás podrá recibir en otra parte.

CONSIDERANDO: El egresado de la carrera de educación es el único profesional con responsabilidad social que asume responsabilidades sin nunca haber tenido experiencia práctica previa con su campo de trabajo.

CONSIDERANDO: que la inversión realizado por el ministerio de educación en los procesos de inducción representa un gasto que puede ser aprovechado en los procesos de pasantía.

VISTAS la Ley General de Educación No.66-97, del 9 de abril de 1997, Gaceta Oficial No.9951, del 10 de abril de 1997.

VISTOS los Decretos Nos. 421-00 de fecha 15 de agosto del 2000 y 396-00 de fecha 11 de agosto del 2000, que establecen el Estatuto del Docente y el Reglamento Orgánico de la Secretaría de Estado de Educación, respectivamente.

VISTA la Ley No. 139-01 de fecha 13 de agosto del 2001 de Educación Superior Ciencia y Tecnología.

TÍTULO I:

DEFINICIONES Y FINALIDADES DE LA PASANTÍA DOCENTE

1.1.       DEFINICIONES

Se entiende como “Pasantía Docente” al acto educativo que desarrollan los estudiantes de la carrera de educación, en sus diferentes menciones, en el ámbito de un centro educativo público o privado con la finalidad de completar el proceso de aprendizaje por medio de la aplicación práctica de la formación académica que recibe.  

A los efectos de esta propuesta, estas pasantías serán de carácter obligatorio y que deben constituir un requisito para optar por el título correspondiente y su participación en los concursos de oposición del Ministerio de Educación.

Las pasantías se desarrollarán bajo la dirección del Ministerio de Educación, en coordinación con la institución educativa a la cual pertenece el alumno.

Las pasantías docentes no deben originar vínculo laboral de ninguna naturaleza entre el estudiante de educación y el centro educativo que le acoge. Sin embargo, estas deben garantizar un ambiente seguro para la integridad física de los educandos pasantes.  

Por lo expuesto anteriormente y aprovechando el escenario donde se procura la modificación de la ley de educación 66-97, sometemos para su enriquecimiento la propuesta de pasantía docente. Esperando que el sector magisterial, los futuros docentes y la sociedad en general nos empoderemos y podamos tener una participación en esta modificación a la ley de educación y lograr la educación de calidad que anhelamos.  

1.2.   FINALIDADES QUE ORIENTAN LA PASANTÍA DOCENTE

a) Realizar prácticas complementarias a la formación académica, que enriquezca la propuesta curricular de los estudios cursados.

b)    Incorporar saberes, habilidades y actitudes vinculadas a situaciones reales, adquiriendo experiencia de valor.

c)    Fortalecer en el alumno la confianza e independencia.

d)    Permitir al alumno la aplicación y evaluación del contenido y desarrollo de la formación ofrecida en aula y laboratorio.

e)    Adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar las posibilidades de aprobar los concursos de oposición y la inserción en el ámbito laboral.

f)     Aumentar el conocimiento sobre el diseño curricular vigente.

g)    Profundizar la valoración del trabajo en el aula.

1.3. DURACIÓN

La duración mínima de la pasantía para los alumnos de la carrera de educación será de un año escolar (1año) independientemente de la modalidad. La jornada diaria mínima que realizar por el pasante será de 4 horas.

Las actividades de las pasantías se llevarán a cabo en centros educativos públicos y privados, en los espacios que estas dispongan según la mención de la carrera del alumno. Dicho ámbito debe reunir las condiciones de higiene y seguridad dispuestas por las leyes laborales.

1.4. CONTRATO

La pasantía docente estará precedida de la firma de un contrato entre el centro educativo y la institución de educación superior o centro de formación docente responsable del entrenamiento del alumno. Dicho contrato debe estar validado por el Distritito Educativo correspondiente.

EN EL CONTRATO, DEBE CONSTAR:

a)    Nombre de la institución de educación superior o centro de formación.

b)    Nombre y apellido del alumno

c)    Objetivos pedagógicos de las pasantías con relación a la función a desempeñar dentro del centro educativo.

d)    Prohibición expresa de realizar tareas distintas a los objetivos pedagógicos preestablecidos para la pasantía.

e)    Características y condiciones de las actividades que integran la pasantía

f)     Identificación del lugar donde la pasantía se llevará a cabo.

g)    Determinación de la jornada diaria, la fecha de inicio de la pasantía y la fecha de su culminación.

h)    Nombre del docente asignado por el centro educativo como guía.

Se conservará por el mínimo de dos años la documentación relativa a cada experiencia de pasantía en el centro educativo correspondiente.

1.5.  SITUACIONES ANORMALES

Ante cualquier situación anormal que se presente durante la realización de la pasantía, el centro educativo deberá comunicar por escrito a la institución de educación superior o el centro de formación responsable como también al distrito educativo correspondiente.

El docente pasante podrá perder su derecho a la pasantía si incurre en faltas graves como las indicadas en el código de trabajo, manual de desempeño docente o las establecidas por el centro educativo donde realiza su pasantía.

1.6. BENEFICIOS

La institución educativa en la que se haya realizado la pasantía extenderá al pasante un certificado en el que conste la duración y las actividades desarrolladas durante la pasantía. También, un informe final donde exprese las fortalezas y debilidades del pasante para futuras actualizaciones.   

La pasantía tendrá un valor o peso dentro de los concursos de oposición realizados por el Ministerio de Educación.

El Ministerio dentro de su presupuesto deberá asignar una partida como ayuda compensatoria a los pasantes

Nos gustaría escuchar tu opinión y como podemos mejorar la propuesta.

Pasantía Docente

A participar de la formulación de la nueva ley de educación

EDUCACIÓN ANUNCIA CONCERTACIÓN PARA ELABORAR NUEVA LEY DE EDUCACIÓN

El Consejo Económico y Social (CES) sería el escenario base del diálogo y concertación para la formulación de un anteproyecto de nueva Ley de Educación, según dijo el ministro de Educación, Andrés Navarro.

El funcionario confirmó que el organismo que dirige ha iniciado el proceso formal para lograr la sostenibilidad de la transformación de la educación, para lo cual ya se contrató como facilitador al experto Gregorio Montero, un reputado especialista en administración pública

“Para ser coherentes con la ruta que hemos llevado, sugerimos que el proceso de concertación se haga fundamentalmente en este espacio plural con identidades comprometidas con la educación, a través del Pacto por la Reforma Educativa”, explicó. Navarro, quien señaló también que la actual ley 66-97 ya cumplió 20 años de vigencia y el sistema educativo requiere un nuevo marco normativo para que la Revolución Educativa sea sostenible a largo plazo.

Al presentar su informe sobre la marcha de la educación como seguimiento al Pacto Educativo, en el marco de la Octava Asamblea Plenaria del CES, celebrada en su sede de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, recinto Santo Tomás de Aquino, el ministro Navarro dijo, sin embargo, que no pretende que el proceso de discusión se circunscriba a ese espacio, sino que debe abrirse otro escenario con una metodología abierta para la participación de otros sectores que quieran contribuir con el proceso.

Durante la plenaria del CES, encabezada por monseñor Agripino Núñez Collado, y la presencia de representantes de distintos sectores empresariales, sociales, gremiales y del gobierno, Navarro señaló que el propósito es evitar que el proceso se limite sólo al Ministerio de Educación, “sino que sea participativo para que la nueva Ley de Educación sea producto de una amplia concertación y diálogo abierto a la nación, por lo que nos parece que éste es el lugar más adecuado”.

Indicó que como resultado del proceso de concertación se contará con un borrador de proyecto de ley a ser entregado al presidente Danilo Medina para su conocimiento y revisión, y posterior sometimiento al Congreso Nacional. Expuso que el Ministerio de Educación espera desarrollar la ruta de elaboración del anteproyecto en los próximos 10 ó 12 meses desde este CES, de manera que se dé cumplimiento al contenido de la referida pieza jurídico-legal.

Destacó que el Ministerio de Educación encamina un plan de modernización de la gestión administrativa y financiera para garantizar el uso pulcro del 4% del Producto Interno Bruto que se aplica en la educación, así como fortalecer los mecanismos de transparencia.

Precisó que un segundo componente está dedicado a la modernización, descentralización y la participación en el sistema educativo, “lo que nos está llevando a una reforma profunda de las oficinas regionales y distritales en los mecanismos de participación a través de las juntas de centros educativos”.

Fuente: https://www.listindiario.com/la-republica/2018/04/25/512223/educacion-anuncia-concertacion-para-elaborar-nueva-ley-de-educacion

FALLOS EN LA EDUCACIÓN: ALBERT EINSTEIN

Por: MIGUEL ÁNGEL BARGUEÑO

Un planteamiento que salpica con frecuencia sus escritos es el rechazo del aprendizaje como imposición. Einstein estudió siete años en el colegio Luitpold Gymnasium de Múnich, donde se aplicaba el memorismo, basado en repetir hasta retener. Frustrado, lo abandonó antes de acabar. “La enseñanza”, escribiría años después, “debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amarga obligación”, escribió en Mi visión del mundo (Tusquets, 1949).

Toca lo que te guste

En notas autobiográficas (Alianza, 1949) describe el conflicto entre su método selectivo y las exigencias académicas: “Aprendí muy pronto a entresacar aquello que podía conducir a la entraña, prescindiendo de la multitud de cosas que atiborran la mente y la desvían de lo esencial. La pega era que para los exámenes había que embutirse todo ese material en la cabeza, quisieras o no (…). Es un grave error creer que la ilusión de mirar y buscar puede fomentarse a golpe de coacción y sentido del deber. Pienso que incluso a un animal de presa sano se le podría privar de su voracidad si se le obliga continuamente a comer cuando no tiene hambre”. Con ese resquemor, aconsejó a su hijo que tratara de encontrar placer en el aprendizaje, por encima de la rigidez del sistema. “Toca al piano principalmente lo que te guste, aunque la profesora no te lo asigne. Es la mejor manera de aprender, cuando estás haciendo algo con tal disfrute que no te das cuenta de que el tiempo pasa”, de la carta a su hijo Tete, recogida en Posterity: Letters of great americans to their children, de Dorie McCullough Dawson, 2008.

Para alcanzar la excelencia, anteponía la práctica a la teoría: “Las grandes personalidades no se forman con lo que se oye o se dice, sino mediante el trabajo y la actividad. Por consiguiente, el mejor método de educación ha sido siempre aquel en que se urge al discípulo a la realización de tareas concretas. Esto se aplica tanto a los primeros intentos de escribir del niño como a una tesis universitaria (...), a interpretar o traducir un texto, a resolver un problema de matemáticas o a la práctica de un deporte”, escribe en Mis creencias (1939). Precisamente usó el deporte como analogía para explicar la diferencia entre aprendizaje y educación: “Si un hombre joven ha entrenado sus músculos y su resistencia física haciendo gimnasia y caminando, más tarde estará preparado para cualquier trabajo físico. Esto es análogo a la mente (…). No estaba equivocado aquel que dijo: ‘La educación es lo que queda cuando uno ha olvidado todo lo que aprendió en la escuela”, en Sobre la educación, 1936.

Einstein abogaba por una enseñanza que favoreciese la individualidad como aporte a la colectividad. “Deberían cultivarse en los individuos cualidades para el bien común. Esto no significa que (...) se convierta en simple instrumento de la comunidad, como una abeja (...). El objetivo ha de ser formar individuos que actúen con independencia y que consideren su interés vital el servicio a la comunidad” (Mis creencias).

Sin embargo, ¿qué gana uno cultivándose para servir a los demás? ¿Fama, dinero…? En el mismo libro dice: “Tenemos que prevenirnos contra quienes predican a los jóvenes el éxito como objetivo de la vida. (…) El valor de un hombre debería juzgarse en función de lo que da y no de lo que recibe. La tarea decisiva de la enseñanza es despertar estas fuerzas psicológicas en el joven”. Predicó con el ejemplo.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2015/11/27/buenavida/1448617645_282674.html?rel=mas

FLEXIBILIDAD COGNITIVA: PREPARANDO EL CAMINO PARA EL ÉXITO DEL ALUMNO

Publicado por Eric Sheninger

Hace unos años, el Foro Económico Mundial publicó un artículo titulado Las 10 habilidades que necesita para prosperar en la Cuarta Revolución Industrial. Los dos párrafos iniciales resumen el punto de la pieza muy bien:

Para 2020, la Cuarta Revolución Industrial nos habrá traído robótica avanzada y transporte autónomo, inteligencia artificial y aprendizaje automático, materiales avanzados, biotecnología y genómica.

Estos desarrollos transformarán la forma en que vivimos y la forma en que trabajamos. Algunos trabajos desaparecerán, otros crecerán y trabajos que ni siquiera existen hoy se convertirán en algo común. Lo que es seguro es que la fuerza de trabajo futura deberá alinear sus habilidades para mantener el ritmo.

La imagen de arriba muestra las habilidades que serán más demandadas en 2020 y probablemente más allá. Después de leer este artículo, estaba extremadamente interesado en cómo las escuelas y los educadores brindan oportunidades para que los alumnos no solo adquieran estas habilidades, sino que también ilustren su competencia en la forma de aplicarlas. Algunas de las habilidades y cómo los más pequeños pueden demostrar competencia son autoexplicativas. Otros no lo son. Esto me llevó a centrarme en una habilidad en particular que se deslizaba en la lista en el número 10: flexibilidad cognitiva. ¿Qué implica esta habilidad? A continuación, hay una buena definición de la Universidad de Miami:

La flexibilidad cognitiva es la capacidad de cambiar nuestros pensamientos y adaptar nuestro comportamiento al entorno cambiante. En otras palabras, es la capacidad de desvincularse de una tarea anterior y responder efectivamente a una nueva. Es una facultad que la mayoría de nosotros damos por sentada, pero una habilidad esencial para navegar por la vida.

Spiro y Jehn (1990, p. 65) dan otra mirada a la habilidad:

Por flexibilidad cognitiva, nos referimos a la capacidad de reestructurar espontáneamente nuestro conocimiento, de muchas maneras, en respuesta adaptativa a las demandas situacionales radicalmente cambiantes.

Ambas definiciones se alinean a la perfección con el aprendizaje basado en el Marco de Relevancia de Rigor como se describe a continuación:

Los estudiantes tienen la competencia para pensar de maneras complejas y aplicar sus conocimientos y habilidades que han adquirido. Incluso cuando se enfrentan a perplejas incógnitas, los estudiantes pueden usar amplios conocimientos y habilidades para crear soluciones y tomar medidas que desarrollen aún más sus habilidades y conocimientos.

En mi opinión, la flexibilidad cognitiva podría ser la habilidad más importante de la lista, ya que incorpora tantos otros de una forma u otra. A continuación, hay algunas ideas y estrategias sobre cómo ayudar a los alumnos a desarrollar esta importante habilidad:

1. Diseñar actividades de aprendizaje que apoyen el pensamiento divergente donde los alumnos demuestren comprensión de maneras creativas y no convencionales. 

2.   Capacitar a los estudiantes para identificar una solución y luego llegar a una solución viable en un espacio de trabajo. 

3.   Permita que los estudiantes exploren un tema de interés en cursos abiertos y luego demuestren lo que han aprendido de formas no tradicionales. 

4.   Implemente oportunidades de aprendizaje personalizadas donde los estudiantes piensen críticamente exploren abiertamente y luego hagan uso de sus propias ideas intuitivas para aprender de maneras poderosas. 

5.   Involucrar a los estudiantes en una aplicación del mundo real en situaciones imprevistas donde usan su conocimiento para abordar problemas que tienen más de una solución. 

6.   Proporcione vías para que los estudiantes transfieran el aprendizaje a un nuevo contexto.

La forma en que preparemos a nuestros alumnos para el nuevo mundo del trabajo tiene que ser un enfoque uniforme para todas las escuelas. La clave para la educación y el aprendizaje a prueba de futuro es lograr que los niños piensen involucrándolos en tareas que desarrollan flexibilidad cognitiva.

 

Fuente: http://esheninger.blogspot.com/2018/04/cognitive-flexibility-paving-way-for.html

¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA REDUCIR EL ESTRÉS DEL DOCENTE?

Hay maneras de disminuir el estrés del docente y aumentar su capacidad para rendir al máximo.

Los líderes escolares pueden ayudar a reducir el estrés de los maestros cultivando condiciones de trabajo que apoyen a los maestros. Los maestros experimentan menos estrés y se comprometen con trabajos más a menudo en condiciones de trabajo satisfactorias. Las condiciones de trabajo que conducen a la mayor satisfacción laboral implican apoyo administrativo y colegiado. En otras palabras, los maestros necesitan que sus líderes brinden comentarios constructivos que ayuden a mejorar su desempeño.

Las escuelas también pueden ayudar a reducir el estrés docente promoviendo interacciones efectivas entre el docente y el alumno. Una forma de lograr esto es mediante el uso de estrategias que recompensen los comportamientos positivos de los estudiantes. Los maestros en las escuelas que utilizan estrategias positivas en toda la escuela para apoyar el comportamiento de los estudiantes experimentan niveles significativamente menores de agotamiento. Para promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes, los expertos recomiendan una proporción de cinco apoyos positivos para cada acción punitiva. En otras palabras, los maestros deben recomendar a los alumnos que hagan lo correcto cinco veces más a menudo que quitarles privilegios o regañarlos por hacer algo incorrecto.

Los maestros también deben asegurarse de que se cuiden a sí mismos para que puedan cuidar a los demás. Sin cuidarse activamente, los maestros pierden la capacidad de cuidar a los demás.

Dadas las demandas de la enseñanza, puede ser fácil para los maestros poner fin a sus propias necesidades. Un plan integral de autocuidado puede ayudar a los maestros a identificar signos de estrés y mejorar sus habilidades de manejo del estrés. Los ejemplos de estrategias para reducir el estrés con el apoyo más científico incluyen el ejercicio y la meditación consciente. El ejercicio requiere esfuerzo físico y tienen beneficios más allá de la aptitud física. Ambos también activan hormonas que alivian el estrés y se asocian con un mejor enfoque mental y estado de ánimo. No se requieren habilidades específicas para la meditación de atención plena, e incluso con unos pocos minutos de práctica la mayoría de los días, los beneficios incluyen mejoras a la autoconciencia, la concentración mental y la regulación de las emociones.

Fuente: https://theconversation.com/the-hidden-threat-of-teacher-stress-92676

DETENER LA INTIMIDACIÓN ANTES DE QUE COMIENCE

El Mes Nacional de Prevención del Acoso Escolar es una oportunidad para reflexionar sobre un problema serio que no solo priva a los estudiantes de un ambiente de aprendizaje alegre, sino que puede tener efectos tóxicos en el receptor que se extienden hasta la edad adulta, como dificultad para dormir, ansiedad y depresión.

Si bien los maestros y otros adultos que trabajan en las escuelas generalmente responden al acoso escolar cuando lo ven, algunas de las estadísticas destacadas en esta campaña de un mes de duración son particularmente preocupantes:

·        En 2016, el 64% de los niños que fueron intimidados no lo denunciaron.

·        El porcentaje de personas que han experimentado acoso cibernético casi se ha duplicado (del 18% al 34%) desde 2007-2016.

·        El 43% de los estudiantes teme el acoso en el baño.

Estos números pueden ser abrumadores. ¿Cómo podemos prevenir la intimidación si gran parte de ella se está ocultando o fuera de la escuela?

La maestra veterana Caltha Crowe explica que el mejor paso para terminar con el bullying es prevenirlo. Las investigaciones nos dicen que es menos probable que los niños participen en conductas de intimidación si se sienten conectados con sus compañeros, sus maestros y la escuela en general.

Crowe ofrece algunas maneras de cultivar un aula en la que los estudiantes se sientan incluidos y conectados con sus compañeros y adultos:

Ayuda a los estudiantes a aprender los nombres de los demás

A menudo suponemos que los niños aprenderán los nombres de sus compañeros de clase, pero, en la mayoría de los casos, necesitan ayuda para conocer a los estudiantes fuera de sus redes sociales inmediatas. Las etiquetas de identificación pueden ayudar, y al permitir que los alumnos las personalicen, permite que los compañeros aprendan más acerca de los demás. Las actividades para llegar a conocerlo también pueden ser efectivas.

Cocrear las reglas de la clase con los estudiantes

Darle a los estudiantes una voz en la discusión sobre las reglas de la clase los ayudará a ver las reglas como un marco para una visión compartida del salón de clase en lugar de un castigo. Si bien el aspecto de esta co-creación puede variar según el grupo de edad, Crowe comparte un proceso que ha encontrado particularmente efectivo. Primero, sus alumnos escriben las metas de aprendizaje para el año. Luego, una vez que todos hayan compartido sus objetivos con la clase, sus alumnos intercambiarán ideas sobre reglas que pueden ayudar a todos a lograr esas metas.

Algunas cosas para tener en mente:

·        Mantenga las reglas positivas.

·        Mantenga las reglas al frente y en el centro durante todo el año escolar, y conéctelas a la vida diaria de la clase.

·        Enmarque cualquier comportamiento de intimidación en contraste con la visión positiva que crean las reglas.

Enseñe a los estudiantes cómo trabajar juntos

Cuando los estudiantes están aprendiendo y resolviendo problemas juntos, el círculo de respeto esencial para una clase inclusiva se fortalece. Mientras más amplia sea la variedad de emparejamientos que inicie durante el trabajo en grupo, más fuerte se vuelve la red de aula. Sin embargo, tenga en cuenta sus emparejamientos y considere de antemano quién trabajará bien al crear pares o grupos.

Para que los estudiantes tengan éxito, es posible que necesiten que se les muestre cómo trabajar juntos. El modelado interactivo puede ser una forma valiosa de enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar con sus compañeros, mientras que usted puede usar el juego de roles para ayudar a los estudiantes a pensar sobre posibles problemas que puedan surgir. Estos apoyos ayudarán a crear un clima de seguridad y confianza.

Por supuesto, estos son solo pasos iniciales para prevenir la intimidación.

¿Coméntanos tu experiencia? Por favor comparta sus ideas y experiencias en la sección de comentarios a continuación. 

Fuente: https://www.responsiveclassroom.org/stop-bullying-starts/

No olvides dejar tu comentario y compartirlo con tus amigos